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优化语文课堂教学，加强大量阅读

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宋春

山东省诸城市石桥子镇石桥子小学(262200)1.

问题的提出

我国著名语言学家吕淑湘曾经说过：“中小学生用了2700多课时，仍学不好语文，岂非咄咄怪事？”小学语文教学质量为什么长时间在低水平上徘徊不前？主要原因是什么？《语文大纲》明确指出：“语文要仔仔细细地读。”读,在语文学科的地位和作用是十分重要的,但目前在语文教学中忽视读的训练现象却普遍存在,主要表现在以下几个方面。

一是课堂教学中读书的时间太少，学生读书的时间让教师的“讲”给挤掉了，语文课程式教学倾向比较严重，教师“架空分析”课文，以讲代读。

二是读的数量太少，目前各科配套作业很多，课余时间学生大部分用在书面练习上了，没有时间阅读其他书籍，尽管学校图书不少，但学生无暇顾及。

三是教师对课外阅读的落实指导太少，学生即使有时间阅读，又缺少教师的指导、落实点拔。

四是学生的阅读兴趣不高，读书的质量差，表现在小学低年级学生唱读现象比较严重。中高年级读书声音低，错读、漏读、读破句的现象大有存在，更谈不上表情朗读,不仅是这样,还有一部分学生直接不愿意看书。

要想从根本上提高语文教学质量，就要迅速改变以上存在的问题。为此我们要“优化课堂教学，加强大量阅读”。

2.解决问题的创新点

2.1精讲精练，以读为主，把大量时间还给学生。首先，教师要读、讲、练结合，讲的要精要，学生领会深切。在学生预习的基础上，反复诵读，强化语言基本功训练。其次，要鼓励学生合作探究，质疑问难。如：在朗读的过程中还有哪些问题读不懂？提出来小组内交流；在读中你还发现了哪些有价值的问题？提出来和同学们交流一下。这样两课时就完成教学了教学任务，其余时间放给学生，让学生反复朗读并从课外读物中选一篇类似的文章，按照老师所讲的读书方法去读，这样，课内外阅读紧密联系，教师便于指导，使阅读不流于形式，语文课千万要压缩过多、过深的讲解，简化教学过程，克服形式主义，保证课堂上有足够的读书时间。

2.2在课外阅读上抓落实，突破了以往“课本为中心”的做法，做到课内外阅读的有机整合。拓宽学生的知识面。要提高语文教学质量，单靠读几篇课文还是远远不够的，必须在课外阅读上下功夫。

例如在教学《三顾茅庐》这篇课文过程中，根据班级学生语文学习能力的实际，大胆引进许多相关课程资源——宋词、《三国演义》原著、《三国演义》电视剧，让学生自主探究中学习语文。摆脱了“课本为中心”的做法，充分体现了以“课本为重要凭借，落实教材基本要求的基础上，适当引进相关课程资源，促进语文学习”的新课改思想。整个教学过程是让学生积极主动地探究，生动活泼地发展。从课内延伸到课外，从课本到原著、电视剧，拓展了学生学习语文的渠道，促进学生主动发展。

根据班级学生语文学习能力的实际，我是这样做的：

（1）让语文教学过程成为学生主动探究的过程:《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这堂课，不论是自己学习或者是课堂上小组一起学习原著，还是课堂中小组讨论与全班分小组汇报中，师生始终围绕一个中心问题“在三顾茅庐的过程中，哪些地方可以说明刘备礼贤下士，对诸葛亮的诚心诚意”来共同探究学习的。这样就让学生成为了语文学习的主人，让语文教学过程成为了学生主动探究的过程。教学过程中学生的主动性得到充分发挥，学生分析处理信息的能力和交流合作的能力也得到了培养。

（2）突破了以往“课本为中心”的做法，做到课内外阅读的有机整合。合理地开发与利用语文课程资源是《新语文课程标准》的一个重要思想。教科书、电视电影、网络、图书馆等等都是语文课程的资源。本节课中，教师根据学生语文学习能力的实际，把宋词、《三国演义》原著和电视剧片段引入到语文课堂，而且做到“下要保底”、“上不封顶”。这些教学资源都成为了学生研究的对象，都是为了帮助学生更好地解决课堂重点探究问题服务的，使它们得到有机地整合。这样，让我们的语文课堂更具有开放性，又拓展了学生的学习内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。

（3）课堂上激发了学生课外阅读的兴趣，又有力地指导了课外阅读:培养学生广泛的课外阅读兴趣，扩大阅读面是我们语文教师的一项重要目标，也是语文教学的一个难点。要想激发学生的课外阅读兴趣，在教学过程中教师就应该鼓励他们用课外阅读中获得的知识，来加深对课文的理解，做到课内外阅读的有机结合，创设一种使他们能够获得成功的条件和情境，才能有效地培养他们课外阅读的自信心，才能激发他们的阅读主动性。《三国演义》是学生们喜欢的古典名著之一，教师借学习课文《三顾茅庐》的这