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如何指导学生进行英语阅读

《英语课程标准》指出:要发展学生的综合语言运用能力,必须“从生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”的基础上进行。而这种“体验、实践”的学习方式、这种“任务型的教学途径”,是一种以人为本,以应用为目的,以应用为核心的教学方法与途径。指导学生进行英语阅读正是这样一种应用性的教学方法与途径。

一、精选材料,以求实效

课文是教学的中心,且课文内容突出,能培养学生的语言运用能力和交际能力;课文体裁广,包括书信、日记、记事等;信息量大,内容生动,题材涉及学生生活,环境保护等各个领域。在平时教学中要重视课文阅读材料的应用,另外还要选取一些课外阅读材料。俗话说“读书破万卷,下笔如有神”,学习英语也是如此。英语文章读得多了,就能够把自己的语感培养起来,同时在阅读过程中巩固已学过的词汇和语法知识。通过对不同题材的广泛阅读,还能够接受更多的信息,了解不同国家和地区的风土人情及历史地理、知名人物等多方面的知识,这对于扩展视野,促进其它学科的学习都是很有益处的。

教师选取阅读材料要注意多角度、多方位,从寓言、童话、趣味故事、科普文章、时事报道等多方面,让学生广泛涉猎,注意所使材料的生词量较少,并且贴近学生生活或热点问题以求各学科之间的渗透,同时要注意阅读材料的难度不要低于学生的阅读水平,只能略高点,至少应是同步读物,这样能让学生品尝成功的喜悦,激发阅读兴趣,从这个意义上讲,读一些报刊上原汁原味的英语文章和一些简单的英美文学原著的做法是值得提倡和鼓励的。这样,不仅可以提高学生阅读能力,还可以让学生了解西方文化背景知识,扩大知识面,学会用英语思维。

二、注意阅读方法和策略

阅读教学前。在多年的教学中,进行阅读教学前,为了有效的激发学生获取信息的兴趣和欲望,我总是通过手势和其他动作,巧妙设置问题,或与学生活动图片、动画等方式使学生的阅读效果达到最佳

阅读教学中,对语言障碍较少的材料,让学生作限时阅读,以提高其阅读速度,在学生掌握大意的基础上,采用提问答题、讨论等方法引导学生掌握材料的内容。对篇幅较长,生词较多的文章让学生跳读或根据所学英语词汇构成知识,推测词义,同时根据上下文意思正确理解全句乃至整篇文章意思。

在阅读中引导学生学会寻找文章叙述的时间、地点、人物、事件经过等主要内容,并以不同的记号标明,以便答题时能快速找到答案。也可以在归纳文章和段落大意时,让学生着眼于首段和末段,段落首句和尾句,抓住文章的关键词和主题句。

阅读教学后,指导学生以原文为依据,理解作者或文中人物未言明的态度、意图或看法,并利用对文章或段落的中心和大意的理解来推断文中字里行间蕴藏的深层含义。提高学生的综合概括能力。另外,为培养学生的语言交际能力,把故事体裁的文章再改编成对话,读后进行补全对话训练也是必要的。学生可以在通读对话的基础上,根据语言情景和交际环境,把握各个部分之间的逻辑关系,既理解字面意思,又理解其深层含义,并根据所提供的信息,结合应有的常识进行推理判断,真正培养阅读理解的综合能力,从而达到运用语言进行交际的目的。为加深理解,读后还可以采用笔记法,摘录生词、短语、美句、特殊语法和难句,分门别类归纳,积累并弄懂。也可写下读后的心得体会,以加深理解。为达到读有所得,得有所用之目的,还可使用卡片法、分类收集、自己读后所得建立诸如生词卡,惯用表达卡、名言习语卡、异地文化卡等读书卡片。定期或不定期地通过回放加深印

象。

三、培养阅读习惯

在阅读过程中,要有良好的习惯。阅读时一定要专心致志、聚精会神,不能边聊天边阅读,也不能边阅读边干别的事。对于不同内容的阅读材料,可以采用不同的阅读方法。如对于重点的文章、精彩的段落、典型句式要精读,即逐字逐句地熟读深思,达到出口成诵的目的,对于一般的文章只需泛读,即大致了解文章的内容或故事的情节概况,以求达到一定的阅读量;对于那些与自已实际英语水平相差甚远、过难或过易的文章以及没有什么意义,不能从中获取知识的文章可以略读,跳读,甚至干脆不读。这样,阅读才能做到有的放矢,在一定的时间内收到最大的功效。

总之英语阅读、教师指导很重要、但更重要的是靠学生自己去实践。值得注意的是,积累不只是英语词汇和所读课外文章的数量,还要积累某些长句、难句、变句等的辨认知识;积累阅读文章后的收获,包括卡片、感想,以此来探索和交流更好、更实用的技巧和方法。