运用图式教学培养学生地理综合思维能力.docxVIP

??

?

??

运用“图式”教学培养学生地理综合思维能力

?

?

?

?

?

??

?

?

?

摘要：在资源环境问题突出、人类生存环境空间备受关注的现实语境下，当前中学地理教育的核心是让未来公民接受高水准的地理基础教育，提高未来公民的地理学科素养。而当前深化地理课程改革的重要内容就是要培养学生的学科核心素养。地图可以直观地、形象地把抽象的内容表现出来，发挥语言文字难以达到的作用。引导学生学会读图、析图在地理教学中有着十分重要的作用。笔者将“图式教学”运用于地理教学中，尝试通过“以图带文”、“以文转图”的教学模式，提高地理课堂的效率；实践表明，“图式教学”模式在提高课堂效率、提升学生的地理核心素养尤其是综合思维能力方面,成效显著。

关键词：“图式教学”；课堂效率；地理综合能力

一、问题的提出

学生应具备的、能够适应终身发展及社会发展需要的必备品格和关键能力是目前课程标准所明确的核心素养。“培养现代公民必备的地理核心素养”，是高中地理课程的总体目标。人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等组成了地理核心素养。其中核心素养中的综合思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。

众所周知，当今的高考，考的不是考生背诵教材的记忆力，而是学生如何理解、运用地理知识的综合能力。《普通高中地理课程标准》明确，地理学习能力和学科素养是考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力，而“获取图形语言形式的地理信息”的能力自然也包括在内。教师应从学校自身和学生的实际出发，努力提高课堂教学效率，完成高三的教学目标。所以，作为一名地理老师必须面对和思考的一个难题就是如何在有限的课堂40分钟里,提高课堂有效性、提升学生的地理核心素养。

地图既是地理学科知识的组成部分，也是学好地理的关键要素。“从地图中获取、整理和运用信息来分析解决地理问题”正是高中地理《考试说明》中的基本要求。所以说学习地理的良好习惯和有效方法就是要学生正确认识地图、判读地图、分析图表和绘制图表，实现图像信息与文字信息自如转换。笔者在整合试题中发现，地理图表题在近年高考地理试题中占有很大的比重，很多试题直接或间接地考查考生的读图能力。但在实践中，地图能力成为许多学生学习地理时被捻着的“咽喉”，成也地图、败也地图。因此，每位老师应该思考这样一个问题：如何在地理教学中引导学生重温地图“三要素”，锻炼学生的读图能力，提升学生的综合思维能力。新课程理念要求：课堂上应重视问题链设计，要突出学生的主体作用，提供一个自由发挥的空间给学生，让学生能够自主探究。因而教师应转变传统教学观念，采用多种教学方式提高地理复习课堂的效率、提升学生的地理素养。有鉴于此，本文以“城市化”、“非洲区沙漠气候成因”为例，尝试将“图式教学”运用于一轮复习课程，探讨提升地理复习课程效率的新路径。

二、“图式教学”解析

地理图式教学，是指在地理教学过程中，运用地理图表明确地理事物、分析地理原理、掌握地理规律、评价地理问题，使地理知识形象化和系统化的教学方法。较之传统教学方法，该教学方法更生动直观、更富有活力。

在复习阶段中，教师应有的放矢地进行“图式教学”，在学生平时的学习中渗透读图、析图，培养学生良好的读图习惯；培养学生科学用图，引导他们按“程序”读图：

首先读图名。通过图幅名称，明确图的类型，是等值线图、示意图、区域图还是统计图等。因为不同的图有着不同的判断方法，其侧重点亦有所差异。例如等值线图重心在数值大小及变化，示意图侧重于地理事物的形成过程。

其次看图例。图例是图的标释语言，要准确判读地图，必须学会用图例。

再次找极值、寻特殊点。例如判读等压线图时先找数值最高或最低处，明确高压（反气旋）或低压（气旋）所在。

最后得结果。看图件所表示的是地理事物之间的关系，还是地理事物的分布规律，或是地理事物的演变过程等。

完成读图程序后，再来就是结合问题回归图的判读。可见在做每道读图题时，学生按部就班地看题，就能很好地形成良好的读图习惯，地理图表题的解题能力也得到提升。

三、实施“图式教学”的必要性分析

地理学科因其特殊性，常要求学生把具有时空和地域因素的复杂事物表示出来。由于地理知识复杂多样，在有限的课时里要想全记住较难；如果仅用死记硬背的机械记忆法，更是事倍功半，效果欠佳，所以不少学生埋怨地理不好学、不好记。笔者所在学校学生普遍存在地理基础知识薄弱、不懂阅读地理图表、不会分析地理图表，地图能力较差的问题，就很有必要采用“图式教学”。

“左书右图”是学习地理最基本的方法。用图像建立起来的地理表象，在记忆心理活动中具有特殊意义，因为图像信息比文字信息容易直接记忆和再现。要在学生头脑中建立起丰富多样的地理表象储备，可通过把地理知识落实到地图上、提供图