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运用教材插图优化读写教学的实践

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【摘要】教材插图是小学英语课堂的重要资源，可以有效助力语篇学习。本文通过梳理人教版《英语》（三年级起点）教材中Readandwrite板块教学的案例，总结了教材插图在读前、读中和读后三个环节的运用策略，旨在更好地激发学生阅读兴趣、提升阅读品质、促进语言输出，从而提高读写教学的效率。

【关键词】小学英语；插图；Readandwrite

人教版《英语》（三年级起点）课本配有大量的插图，这些插图蕴含丰富的信息，是文本有力的支撑和补充。然而，在实际教学中教材插图并没有得到充分的利用。例如，在读写课的教学中，教师们很少使用配套插图进行导入；容易忽略插图和文本的联系，孤立地教授语篇；常常跳过插图，另寻资源进行拓展。针对上述现象，笔者结合教学实践，探讨了如何在人教版《英语》（三年级起点）Readandwrite板块教学中运用插图，从而优化课堂教学。

一、读前，在“看图”中实现自然导入

在读写课中，巧妙的读前指导可以激发学生对文本内容的兴趣、激活学生旧知，利于后续教学活动的开展。教师可以挖掘插图与文本的内在联系，认真思考以下问题：是否有合适的插图可以为语篇铺垫情境，让学生在相对合理的语境中进入语篇学习；使用插图是否可以有效激活与文本相关的旧知，减轻学习难度；学生是否能够看图预测出语篇信息，从而引发阅读期待。

1.“看图”提问，铺垫语境

在日常教学中，“看图说话”是常见的话题导入方式。而人教版教材中丰富的插图则是导入活动的现成教学资源，这些插图大多围绕单元主题而设置，蕴含一定的连贯性、故事性、趣味性。教师利用插图添加读写课的前置情景，在不增加学生负担的基础上，有利于学生依托教材图片运用连贯的思维，感知新授知识，从而促进学生对文本内容的理解（郑玲莉，2017）。

例如，人教版《英语》四年级下册Unit4Atthefarm单元Readandwrite的内容是Mike介绍MrMacDonald农场里的农作物和动物。单看这篇文本的内容，并不能了解为什么Mike可以如此熟悉地介绍农场。为了使语境更为真实和完整，笔者整合了两幅插图（见图1），并设置了三个问题：Whoarethey?Wherearethey?Whatarethechildrendoing?以下是师生对话：

图1

T:Lookatthepicturescarefully.Whoarethey?

S1:TheyareMike,SarahandMrMacDonald.

T:Yes.Wherearetheynow?

S2:Theyareatthefarm.

T:Right!Weknowtheyareatthefarm.Whataretheydoingatthefarm?

S3:Theyarehavingatrip.

T:Yes.Theyarehavingatripatthefarm.Wecanalsosaytheyarevisitingthefarm.

【反思】在上述例子中，第一幅插图来自partALet’stalk,反映的是Sarah和Mike观察农作物的场景，第二幅插图来自partBLet’stalk，反映的是Mike和MrMacDonald谈论动物的场景。笔者引导学生积极思考、讨论，通过回答“谁”、“哪里”、“干什么”这三个问题，学生很快地回忆起“Mike、Sarah一行人去参观MrMacDonald的农场”这一前置情景，为后续教学活动做铺垫。在进行读写教学时，教师不妨从整个单元的插图入手，发掘与readandwrite文本存在联系的插图，将之合理串联，为学生提供完整的语境链，帮助学生在语境中学习语言。

2.“看图”回忆，激活旧知

小学阶段，阅读和写作对学生而言有一定难度，因此在读前阶段，通过“复习”降低学习难度成为一个必要的环节。学生对教材插图十分熟悉，使用插图可以减轻学生畏难情绪，激发学生表达欲望。教师应该利用教材中的插图，帮助学生打开思路，激活学生的已有知识和个人经验，促进已有知识的迁移，使学生的思维灵活起来（姜余盈，2019）。

接上文的例子，笔者铺垫了“Mike一行人参观农场”这一语境，然后继续问学生：“Whatdotheyseeatthefarm?”鼓励学生通过头脑风暴的方式说出该单元的相关单词：tomatoes,greenbeans,cows,hens……接着，教师呈现经过加工的Let’slearn插图（见图2、图3），用核心句型引导学生根据图片线