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远程教育发展中三个方面的思考

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【摘要】现代远程教育是创建一个分布式的学习环境，学习者是最直接的受益者；学习者和指导者都是这个学习环境的构建者和利用者，学习者、指导者和学习环境应该相互适应；学习环境中提供的各种教学和学习工具应面向使用者，具有易用性和实用性；提供的教育资源应规范、正确和有效。

【关键字】远程教育教育理念学习环境教育资源

现代远程教育是以通讯技术为基础，以媒体技术为手段，分布式建立学习环境的一种教育模式，目前，更多的表现为E-learning形式。远程教育的实施需要从学习环境的“消费者”和搭建者等多个角度出发，对下面的内容进行思考。

一、理念与习惯

教育思想的发展是一个扬弃过程，不同的教学理念都有适用的学习内容和学习群体，教学并重，教师主导和学生主体的思想适用于远程教育活动，学习者是学习环境的评价者。

1、现代远程教育是创建一个分布式学习环境

远程教育中的主体是学习者，学习环境的构建要以满足学习者的需要为出发点。学习者和学习内容的多样性要求在课程设计和知识构建理论下有多种学习环境，学习者、学习内容和学习环境三者要相互适应。教师通过资源组织、进程调度等引导学生从事有效的学习活动，也是这个学习环境的利用者。

2、教学双方都是学习环境的构建者

做为构建者，教学设计人员不仅要有学科专业知识、教育理论基础，同时也要求具有技术基础和艺术基础，并将学科专业内容与数字化环境的特点有机结构起来。学习者根据学习提出需求，在与教与技术等的互动中共同完善学习环境，不仅是一种对自己负责的态度，也是对后续学习和学习者负责的态度。

3、教学双方对教学环境都有一个适应的过程

远程教育的实施具有很强的教学支持平台依赖性，教学双方应用以适应的心态去改变自己的教学结构和学习方式。教学双方面对不同学习人员和不同课程的新尝试，以及远程教育过程固有有异地和异步性，交流延迟性，表达复杂性等，都需要双方有必要的心理准备和一个环境适应过程。同时，学习环境也需要根据教与学的需要进行必要的调整。

二、工具与效率

“工欲善其事，必先利其器”，教学设计工具、教学过程工具及学习工具决定了远程教育的效果、效率和开展的难易程度。

1．教学设计工具要易用

良好的教学设计工具首先要在功能和易用性之间找到结合点，实现“所见即所得”功能，使用人员只需要一个适应用过程，不需培训和仅需少量的培训就可以使用设计工具。设计工具应能实现教学策略的可视化表示，策略设计与媒体表示设计过程的互动，并通过操作环境的定制等体现个性化；设计工具应能实现资源检索和资源融化相一致，在庞大的资源库中能准确定位所需资源，并能通过“拖拉”将资源融入设计中，不需要进行过多的参数设置；设计工具还应能充分体现学科特点，提供特殊内容（如公式等）的快速编辑功能等，最终为使用者提供一个符合自己操作习惯的个性化的高效设计工具，减少繁杂的操作和对数字化工具的畏惧与抵触情结。

2．教学过程工具要实用

教学过程工具是指教师在教学活动中与内容和学习者等进行交互的工具，表现为与教学软件平台的交互工具、与硬件平台交互的工具和与学习者交互的通信工具。在这些工具中，硬件交互工具比软件提供的交互功能受到较少的关注。在软件平台基本完善之后，硬件(外设)提供的交互功能更能使教师适应从传统教学到以数字化为特征的远程教学的过渡，如手写板或感应屏幕可以使教师方便的进行视点引导和标示标注，将传统教学中的经验与数字化教学结合起来。同样，这些工具与通信工具结合足以在与学习者的交互中实现特定学科内容的表示功能。在教学过程中，硬件工具比软件功能更实用更有效。

3．学习工具要个性化和智能化

首先，学习工具是一个学习内容接收和显示代理，在不同的课程环境下应能保持显示格式的一致性（如字符的字体、颜色等代表示统一的含义等），保持功能提供或调用方法的一致性（如都提供标注功能，并用同一方法调用标注功能），保持个性化环境定制的一致性（如允许对环境进行定制，并可以在不同的课程环境下共享定制信息）；第二，提供元搜索引擎功能，进行个化性的学习资源搜索并在学习工具内集成显示，在对资源进行标示、批注后可以分发给其他学习者共享；第三,远程教育的异步教学和时空分离的交流方式要求学习工具同时也要是一个虚拟导师，为学习者在必要时解惑，也要是一个虚拟助理，为学习者收集和提交信息等；第四，学习工具必须有全面的交流功能，实现指者和学习者之间的多方交流。同样，学习工具的功能要以易用、实用和提高学习者效率为前提。

4．教学管理工具要能协调其他工具

基于远程教育的学习一般是具有时段性和目标性要求的学习，教学管理工具是教学环境和教务管理的结合，它通过与其他工具的通讯，协调其他工具的工件，将目标和过程联系在一起，在提倡学习者自主学习的前提下，引导学习者按教学计划逐步建立起目标要求的知