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远程教育英语专业辍学原因追踪调查-基于四川广播电视大学2010年春季本科学生的调查

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摘要：高辍学率是困扰远程开放教育发展的一个痼疾。文章是四川广播电视大学对2010年春开放教育英语本科学习者辍学研究追踪调查的阶段性成果。采用质性研究法，对辍学者和教学点班主任进行了个人访谈，以期多角度探寻辍学者放弃学习的深层次原因。研究发现，影响学习者放弃学习的因素主要有网考失败、学习困难、经济困难、交通不便和薄弱的非学术性服务等方面。

关键词：辍学，远程教育，英语本科，追踪调查

一、引言

基于网络的现代远程教育在新技术推动下获得了迅速的发展。“从2000年的18万人增加到2009年的162.57万人，平均增长幅度高于14%。……其中的原因正在于网络学习是一种随时随地的学习，这种灵活的学习方式迎合了学习者的需求，受到从业人员的欢迎。”[1]但是高速发展的远程教育一直以来都面临一个难以解决的问题：远程教育的高辍学率。作为世界远程高等教育楷模的英国开放大学，目前的毕业率仅为22%，是英国全日制普通高等教育毕业率（82%）的1/4左右，是业余高等教育毕业率（39%）的一半左右[2]。国内已有的研究显示，某高校网院专科、专升本两个层次的辍学率分别为30%和19%[3]。高辍学率不仅对远程教育机构的社会声望造成不良影响，不利于我国远程教育的良性发展，而且也造成了教育投入的闲置和浪费。经验表明，远程教育机构招收一个新学生所花的费用，要远远高于挽回一个辍学生的费用。对远程教育辍学问题进行探讨和关注，不但可以提高社会教育资源的利用率，也可以提高学习者的教育水平，有利于创建学习型社会和终身教育体系。

从现有的文献来看，国外学者从20世纪70年代开始关注远程教育学习者辍学研究，并取得了影响深远的理论研究成果。Tinto（1975）提出了2因素学生辍学动态模型，被包括传统教育和远程教育的研究者广泛使用；Powell（1990）等学者提出了3因素模型，包括预定特征、生活的改变、教育制度和组织因素等。同时研究者也通过实证研究发现，影响学习者退出学习的原因包括学习领域或课程的错误选择、专业学习困难、经济困难以及对教育机构提供的服务不满意等（Yorke，1999；Davies，2003）。

国内的远程教育辍学研究虽然起步较晚，但是近年来也涌现了很多有影响力的研究成果，例如曹文[3]、倪少成[4]、张妙华[5]和李莹[6][7][8]等学者的研究。他们的研究基于大样本的数据统计，通过定量研究的分析方法，探讨了辍学发生的时间规律、辍学者的特征、影响学业完成的因素等。国内学者正在运用社会科学研究方法中的质性研究方法来探讨学习者辍学的原因，通过聆听辍学者的心声，寻求对辍学的整体性、解释性的理解，例如李莹等[8]、杨永健[9]和杜永新等[10]。

四川广播电视大学（以下简称“四川电大”）对2010年春入学的英语本科学生展开连续三学期的追踪调查，以期发现辍学生在不同时期辍学的特征和原因。已有研究结果表明，辍学比例最高的发生时间为入学12个月时，刚刚入学和入学满一、三学期时也是重要的辍学发生时间[6]。远程开放教育英语本科的学习时间是两年半，本研究是四川电大第三阶段的辍学研究。学生在已经完成三学期的学业情况下，是否会出现辍学？如果发生辍学，让他们做出辍学决定的关键原因是什么？为了降低辍学率，远程教学机构有哪些可作为的空间？

本研究所提到的第三阶段“辍学”是指学生完成了三学期学习活动，但是在2011年秋季学期，即第四学期没有继续进行学习活动，并明确表达了辍学意愿。

一、研究的方法和对象

（一）研究方法

在研究方法上，本研究仍然采用质性研究方法。质性研究方法是以研究者本人作为研究工具、在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动[11]。在本研究中，研究者对辍学生和他们的班主任进行个人深度访谈。访谈的内容主要围绕学生个人背景、在学期间学习情况评价、辍学原因、对减少辍学的建议四个方面。然后通过阅读访谈文本对访谈内容进行归纳和概括，以便发现第三阶段的辍学归因。

（二）研究对象

在整个辍学追踪研究中，对学生属于哪一个阶段的辍学者是按照以下标准进行划分的：在本研究中，第一批辍学者为2010年秋季学期（第二学期）未进行注册的学生，第二批辍学者为排除第一批辍学生后于2011年春季学期（第三学期）未进行注册的学生，第三批辍学者为排除第一批和第二批辍学生后于2011年秋季学期（第四学期）未进行注册的学生。

第三批辍学者的认定时间始于2011年10月15日之后，这是因为学校教务平台系统在此时才完成学生课程注册情况的等级。通过查看2010年春学生在2011秋季的课程注册