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小学语篇教学之我见

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步入高年级，《牛津小学英语》课本的语篇变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握。难教、怕教成为教师们的共识。

小学英语语篇教学最重要的一点就是，不能片面地追求语言形式的教学，而对课文进行肢解讲解和操练，而必须让学生整体感受语篇，完全理解语篇意义，进行一个整体的学习。那么具体该怎么操作呢？

一、想方设法，巧妙导入

导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，起着引子的作用。组织好一堂课的开端，可以抓住学生、控制课堂，促进学生积极思维的作用。以复习、提问、表演学过的对话等开始的导入，向学生提供新、旧知识联系的要点，便于学生将新知识纳入原有的认知结构之中，大大降低了学习新知识的难度。灵活多样的导入法更可以激发学生学习兴趣，构建愉悦的学习氛围。我在教授6AUnit3《Itwasthere》的A部分时，通过创设帮助老师寻找U盘(老师需要用课件，可是U盘不见了)这样一个情景，即复习了旧知，又把课文中的一个难点——be动词的过去式提前渗透，分散了语篇中的难点，将知识灵活运用，让学生兴致勃勃地参与其中。

二、制造悬念，层层引入

英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不倦。相对于词汇教学来说，语篇教学要枯燥不少。于是在进行语篇阅读前的悬念的制造便至关重要。比如在教学5B的Unit6APElesson的A部分时，我提出这样的问题：TheyarehavingaPElesson.Doyouknowtheteacherwhogivesorders?Canyougivemesomeorders?通过这些趣味性的问题，自然引入课文学习，使学生对语篇的意思有一个大概的了解，为课文的学习制造铺垫。

三、呈现问题，渐渐深入

阅读课基本上可分为三个基本步骤：Pre-reading,Whilereading,Post-reading。Pre-reading的目标是激发学生学习动机，提供背景知识，引出话题。这个环节我们需要注意的是制造悬念。那么在While-reading中，我们又应该如何设计，才能帮助学生了解文章大意，捕捉具体信息，从而培养他们的阅读技巧呢？以前我们往往是先处理文中的生词和语法，然后再让学生阅读。这样做固然学生读懂了文章意思，却对他们的阅读能力丝毫没有帮助。记得在本学期的小学英语教师会课活动中，参赛教师都不约而同地采取了这样的方法来处理语篇，设计了三个问题Whatarethepresents?Whoaretheyfor?Whoaretheyfrom?先是迅速浏览，划出关键词，找出第一个问题的答案。然后再略读，找出第二个问题的答案。最后朗读一遍，找出第三个问题的答案。这一系列的问题，层层深入，引发学生的思考，学生在回答问题的过程中，不仅了解了文章大意，阅读能力也有了一定的提高。

四、重设情境，突破难点

在While-reading时，碰到了生词和语法该如何处理？听过不少公开课，一般都是生单词遇到就教，在教的过程中尽量让学生自己通过上下文去理解，或者通过小组讨论等方式去解决。不过，我个人认为，读读停停的被动学习易使学生觉得枯燥，缺少信息沟，影响学生的学习兴趣。其实我们可通过重设情境来实现难点突破。但这个情境要能突破难点，不宜太繁，要简洁，要有针对性，同时要与本课话题相关，与本语篇相联系，便于知识与情境的迁移，从而使重新进入语篇学习顺理成章。

五、训练语感，自然融入

在英语教学中，原声语音的模仿是必不可少的步骤，有利于培养学生的语感，为英语的终身学习创设环境。在教授完语篇后，让学生打开课本，听音模仿，既是语篇内容的一个再现，又可以在真实的语境中训练了学生的语感，一举两得。

六、精讲多练，课外延伸

阅读的最后一个环节：Post-reading，它的目的在于帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。

这时候老师可以设计一些活动，如retellthetext,completethetext等活动来进行巩固操练。以上便是阅读课的一般步骤，不过需要注意的是阅读课常常被学生讨厌，一个重要的原因是我们把阅读课上得死气沉沉。所以阅读课上的活动也是必须的，sing,chant,act,TVnews,pairwork,groupwork等等都可以穿插在其中。不过这些活动都要有明确的目标与要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行。但是活动不能太多，那样阅读课就变成了活动课，阅读课的教学目标就不可能达到。活动也要和文章联系紧密，不能脱离文章，要注重活动的实效性。

以上便是我对于语篇教学的一些思考，不过，教无定法，