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我对生物课教学的几点反思

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教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对象，对自己的教学行为产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径，科学、有效的反思可以帮助我们以思促教。我在从事生物教学的过程中有很多收获，也经常在教学过程中不断进行反思。以下是自己的几点看法：

一、从教学实际出发，让学生成为学习的主人

课程标准强调：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。”为此，必须从教学实际出发，分析如何充分发挥学生的主体地位，让学生学会合作学习，独立完成作业，让新课程理念下的生物课堂充满生机活力，提高教学效率。教师要从一个支配者的权威地位向生物课堂活动的组织者、引导者、合作者的角色转换，表面上看似乎压缩了教师的“空间”，实际上是对教师提出了更高的要求。传统的生物教学只是告诉学生“是什么”和“如何做”就行了，现在则要求从学生实际出发，创设有利于学生自主学习的问题情境，引导学生实践、思考、探索、交流，经历生物知识形成和应用的过程，并在这个过程中鼓励学生自主探索和合作交流，促进学生个性的发展,使他们真正成为学习的主人。

二、以问题为主线，调动学生思维的参与

生物课堂教学应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，激发其内在动力，使学生真正参与学习活动之中，达到掌握知识、训练思维的目的。众所周知，生物具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，被公认为“锻炼思维的体操”。因此，如何在生物教学活动中加强学生的思维训练，就成了生物教学改革的重要课题。在教学活动中，学生总是以“问题中心”的心理参与学习活动的，教学过程也就是解决有关问题的过程。通过创设有效的问题情境，一方面可以激发初中学生的学习兴趣，充分调动学习知识的积极性和主动性，产生学习的内在动力，使其智力活动达到最佳激活状态并主动参与教学活动；另一方面可以激发学生的思维活动，诱发思维，引导思路，教给学生如何思维的策略和方法，从而提高解决问题的能力。因此，教师必须认识学生是学习的主体。课堂中可贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松的学习氛围中掌握知识。

三、融入新理念，组织好丰富多彩的活动课

学生在情感态度与价值观、知识与能力等方面的全面发展，应当通过他们积极参与活动来实现。活动形式可以多种多样，如小游戏、小实验、小活动、调查、采访等等，教材只是提供建议，教师可以用心编写出更有特色、对学生的发展更有价值同时更加简便易行的课堂学习活动方案。对于初中学生来说，学习活动目标要小而实际。在初中生物教材中，与生活相关的、与学生经验相关的体验性学习活动设计案例有：1.在学习消化系统组成和功能时，让学生在课堂上品尝小番茄、枣、葡萄等小水果。2.验证水对植物的作用时，其中水有使植株硬挺、保持直立的姿态的作用，可以让学生用吹风机来吹新鲜的青菜，让学生亲眼看到所吹植物会发生萎蔫现象，然后再放入清水中使其恢复直立的姿态。3.体验呼吸系统的组成和功能时，老师可以营造一种班级集体学习活动的氛围，一起闭上嘴巴，做一次深呼吸，然后用手捏紧鼻子，在老师的口令下，体验30秒左右，然后重新一起呼吸，学生们顿时感到很爽快，瞬间对呼吸系统的组成和功能产生了兴趣。4.小游戏“我当实习护士”表演。如讲到血型和输血时，让6位同学来表演，其中一位演实习小护士，4位是A型、B型、AB型、O型献血志愿者，一位是血型“多变”的病人，面对不同病人护士如何进行输血，其他同学分成4组帮助有困难的实习护士……

四、在教学中展开探究，提高学生的创造能力

生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中一直给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现是错误的。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板地教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律；同时也鼓励学生对老师、对书本提出质疑，鼓励他们通过自己的实践去证实自己所学到的知识。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要给予肯定，保持孩子的一颗创造心是最可贵的。并且作为老师，要给学生提供一个适合创造的平台。例如，我们可以通过演讲比赛、写保护动物的倡议书、办手抄报、知识竞赛等方式，鼓励学生充分展示自己的才能，肯定他们在这些活动中的一些创新。在这样一个轻松、愉快又充满鼓励的环境中成长起来的学生，无论在知识、能力、创新各方面都将会是全面而优秀的。

五、从指导学法入手，培养科学高效的学习习惯

“授人以鱼不如授人以渔”，在教学过程中重要的是重视对学生的学