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把小学语文课堂教“活”

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《新小学生语文课程标准》、新教育理念都要求我们把语文课堂教“活”，那就是让学生成为课堂的主体，面向一切学生，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。那么，怎样才能把小学语文课堂教“活”呢？

一、巧设民主情境，调动学生的积极性

教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”往往是教师心智的结晶。在教学过程中要根据课堂教学的预设，巧妙进行课堂的生成，让合理的预设在课堂中有效生成，巧设教学情境，为学生的有效生成搭建合理的台阶。教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生，并且要善待学生。当学生出错时，老师不训斥、不惩罚，要耐心指导；当学生取得点滴进步时，应给予及时的肯定，并鼓励他们。如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作、一起讨论，对表现出色的学生以“你真行”、“你真棒”、“你很好”等来表扬他们；对学困生不厌恶、不指责，更是耐心地指导他们、鼓励他们，常鼓励他们说“你能行”、“好好想一想，慢慢来”等，使他们感到老师和他们一起动脑、一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快的合作学习中完成了学习任务。

二、激发学习兴趣，调动学习动力

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见兴趣对教学的成功起着定向作用，教学上的成就很大程度取决于学生对课文的兴趣是否保持和发展。学生只要对学习产生了兴趣，就会促使各种感官共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如在教学生朗读《可爱的草塘》一文时，我让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬，或指导，或听范读后再读，再一次激发了学生的朗读兴趣，使学生的朗读能力向前迈进了一步。

三、提供参与机会，提高学生参与意识

要让学生成为学习的主人。课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。如在教学《雨点》一文时，为了让学生理解课文内容，充分领悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景，我给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语，如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”等词，理解并在小组内讨论。通过讨论，我认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”的理解还比较抽象，又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，我发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，我又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在我自然顺畅的导引之下自主学习、自主阅读、自主感悟，实现了重点训练项目，人人都有参与机会，每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为切入口，突破了本课的学习难点，顺利地完成了学习目标。课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上“活”了起来。

四、调动学生的想象，激活学生的思维

通过想象力的发挥来激活课堂教学，这是由语文教材的内容所决定的。语文教材的大部分内容主要是以形象思维为特征的，要深刻领会这些教材内容，就应充分调动学生发挥其想象力。叶圣陶先生曾以高尔基的《海燕》为例，说明阅读文学作品时应展开想象的必要性。他说：“要领会《海燕》这首诗，得在想象中生出一对翅膀来，而且要展开这对翅膀，跟着海燕‘在闪电中间，在怒吼的海上，得意洋洋地飞掠’……”我们教师要想方设法调动学生的想象力，可以精心设计开讲语，在第一时间抓住学生思维，和他们一起在语文世界穿行；有效利用多媒体，让孩子们感受所学习的每一篇课文的广袤空间；可以采用舞台剧的形式，使孩子们成为真正的每一篇文章中的小海燕，体会那飞行的畅快与意气风发。通过多措并举，都可以有效激发学生想象力，从而激活学生思维，使其真正融入语文教学之中。

总之，教师要根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围，来激发学生的学习积极性。有了良好的学习氛围，有了自由轻松的学习心境，自然就有了良好的教学效果。在有些课堂教学中，常显现出许多弊端，如漠视学生的能动意识、不为学生创设活动时空条件等，这些显然与《课标》所提倡的理念、精神相违背。课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标？我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，营造民主、宽松的教学氛围是前提和保证。课堂应是师生共同参与、多边活动的场所，学生主体参与是这种多边活动得以进行的重要保证，而师生间民主、合作的和谐关系则是激发学生主体参与的前提。如果师生关系不和谐，教学氛围不宽松，要想学生大