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挖掘教材因素培养创造性思维能力

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二十一世纪是以知识为基础的经济时代，要使经济不断翻番，就必须拥有一批具有创造能力的尖端人才，而教育工作者则肩负着培养这些创造型人才的重任。创造性思维是创造能力、创新能力的核心，是思维活动的高级过程，没有创造性的思维就谈不上创新那么，根据新课程标准的要求我们小学语文教师应该怎样挖掘语文教材蕴含的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造性思维能力呢？

1加大思维力度，培养想象能力

语文课堂教学加大思维力度，首先，要扩大教学的信息量和知识面，拓宽学生的视野；其次，要启发学生从各个角度、各个方面、各种联系中去认识问题，能从过去、现在、未来三个时态思考学习的对象，多用分散思维、聚合思维、整体思维、过程思维、开放型思维。再次，教师要根据教学发展的动态，多提一些提示事物本质规律及其相互联系的问题，引导学生进行猜想、联想、想象、争辩、评判，引起思维碰撞进发创造思维的火花。对于创造性思维来说，求异和求同都是认识过程中的必经阶段。在语文课堂教学中，为了开拓学生的思路，需要激发他们的求异思维，为了筛选最佳答案，又需要代之以求同思维。创造性思维是以“求异———求同———再求异”的方式衔接进行的。教师对教学活动进行动态处理时，要充分运用“变式”，对同一问题，同一事物，从不同角度，用不同的方式进行全方位的思考和揭示，克服学生片面思考问题的消极心理定势的影响。

2营造民主氛围，激发自主学习热情

营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的关爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地探索。为此，教师要不断改进教法，打破传统，让学生自主学习，独立思考，教师只做必要启发、指导和感受，可使学生感到教法常新，时时有新鲜感。例如：在教《雷雨》一课时，先就本课的目标、内容、方法师生商议，不求统一，采取“各取所需”的学习方式；强调独立思考、个体学习的同时，把说和做的权力交还给学生，这样就充分提供了自主学习的时间和空间。然后，我让学生看本课的幻灯片，之后，谈印象最深的是哪儿，并把它画在纸上。有的画乌云、闪电，有的画大雨、彩虹，有的画知了，有的画青蛙露出水面，还有的画东倒西歪的小树，这时，我随意找学生把自己的画贴在黑板写有“雷雨前、中、后”的位置上然后让学生说出贴在这儿的理由，在回过头来体会书上描写的句子。最后指点学生根据黑板上的图复述，这样就使学生很快掌握了课文内容。我还让学生联系生活实际，仔细观察夏天的雷雨写一篇日记，有效地培养了学生自主学习和独立思考的能力。

3提供思维空间是培养学生创造性思维的最佳途径

新课标中提出的“语文实践活动”在某种意义上讲，就是将知识包装成礼物的过程，它无论是内容安排、组织形式、教学方法都体现了学生是学习的主人。这样的知识礼物学生怎么能不乐意接受呢？例如在学习《乌鸦喝水》一文，“乌鸦还可以用什么方法喝到水？”学生有日常生活经验可以借鉴。如用吸管吸、倾斜瓶子等方法都可以喝到瓶中的水，稍加指点，学生会饶有兴趣地说出多种办法。学生的思维是渐进式的，当求知欲望充分激发时，学生的思维相当活跃。综合性的语言实践活动门趣味性激发学生求新求异的欲望就足以证明了这一点。启发学生想象思维要找到合适的“发散点”，为学生提供广阔的想象空间，启而得法，学生想象的翅膀自然会展开。老师找准了“发散点”，为学生开拓思维空间，启发学生合理想象，效果极佳。

4实践活动是学生创造性思维活动驰骋的天地

语文新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”创造性思维活动是人类思维活动最有活力的形式。思维能力不是一下子就能形成的，要经过长时间的反复训练才能形成。教师要利用各种教学手段给学生提供实践的机会。例如：在学习《三峡之秋》一文时，以小组为单位，采用自由组合的方式学习《三峡之秋》课前学生分工合作，有的上网寻找有关三峡的资料、图片；有的把找到的图片以时间为序制成幻灯片并配上简单的文字介绍；还有的通过上网或看书、看报惧最近关于三峡工程的信息及三峡工程竣工之后对我国的益处；有的把收集到的信息加以整理……课堂上大家互相展示学习成果，交流学习收获，学生个个兴趣盎然，课堂气氛异常活跃。这种学习方式不仅是本班学生合作，还需走上社会与各个层面的人进行交流，既锻炼了他们的胆量，也促进了学生言语交际能力和实践操作能力的提高。它满足了学生发展的各种需要，注重学生个体发展的差异性，为每个学生提供了实践操作的舞台，让学生拥有更大的发展空间，着眼于学生的全面发展，自主发展，有创造性地发展。得法于课内，延伸于课外，贯通学校