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探索过程设计在初中数学课堂教学中的运用

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摘要：在新课标的要求下，本文结合具体的课堂教学实践，通过课前关联复习，课堂上循序渐进的知识编排、举一反三的讲解和良好的师生互动，以及课后个性化的作业设计和评价等步骤对初中数学课堂教学过程设计进行了探索。

关键词：数学课堂教学过程设计

一、新课标的要求

新课标指出数学教学是教师引导学生进行数学活动的过程。数学教学即是数学活动的教学，学生要在教师的指导下，积极主动地掌握数学知识、技能，发展能力，形成积极主动的学习态度，同时使身心获得健康发展。根据新课标的要求，教师在课堂过程设计过程中一般要把握以下原则：

1.全体性、开放性原则。要把握这个原则，必须让学生群体参与，让每一学生参与到教学活动中来，实现师生的情感交流，这样才能激发学生的学习热情和思考问题的主动性，加速知识的内化过程，形成科学的思维方法。同时，还要求教师在具体的课堂教学活动中考虑课堂提问的实效性、梯度性原则，注重课堂提问的反馈评价。

2.主动性原则。要把握主动性原则，教师在课堂教学活动中，要采取灵活的方式，比如采用作业形式多样性，增强讲解的趣味性等，使学生主动参与学习活动。由于数学知识具有鲜明的结构性特点，知识点的连贯性比较强，教师还要注意教学的针对性和实效性。

二、认识论和中学生学习心理特点

马克思主义认识论告诉我们，学习的过程就是人们不断发现和认识真理的过程。科学知识特别是数学知识是几千年来人们发现和认识自然界的成果的积累，本身属于真理的范畴。感性认识和理性认识是辨证统一的，人的认识活动是由感性认识升华到理性认识的过程。初中生学习数学知识的过程属于对真理的认识过程，只有在遵循认识规律的情况下，才能更快更好地学习和掌握阶段内要求的数学知识。

另一方面，初中生正处于人生的青少年阶段，思维活跃，才思敏捷，他们具有发展的联想、推理、抽象、创造性思维等特点，思维能力向深化和扩展方向发展。他们兴趣广泛、思想活跃、敏感、喜欢进行奇特的幻想，接受新事物比较快，容易通过形象思维方式认识新事物。因此，在课堂教学过程设计中将抽象的概念、定义、推理具体化，使学生易于接受，并通过循序渐进的知识编排和举一反三的讲解，增强同学们对数学知识的感性认识，并逐渐内化。在解决问题过程中，通过纠正错误，发散思维，逐步加深对知识的理解和掌握。

三、课堂教学过程设计

1.课前关联复习。结合数学知识的结构性特点，笔者在课堂教学过程设计中安排课前关联复习这一环节。本文以初中数学绝对值一节的数学教学为例来说明具体的课堂教学过程设计。

课堂开始时，老师可以带领同学们回顾前面章节中学到的关于正数、负数、数轴以及相反数的相关知识点，为接下来更好地接受和理解绝对值的定义做好知识准备。

2.循序渐进和师生互动。根据上述人们的认知规律和青少年学习的心理特点，课堂教学过程设计应更多地体现循序渐进原则，使学生在科学的认知活动过程中更容易接受和理解相应的数学知识，同时对同学们养成正确的思考习惯、学习方法，提高学习效率也是很有帮助的。

另外，在课堂教学过程设计中精心设计了师生互动环节，遵循新课标中所要求的全体性、开放性、主动性原则。

结合具体的课堂教学实例，遵循循序渐进、举一反三的原则，笔者对课堂教学过程设计过程进行了探索。新的课程标准强调教学过程要以学生为主体，结合学科特点，各科教师都对互动式教学进行了卓有成效的探索。这里主要探讨初中数学课堂教学中的师生互动，以期对中学各年级不同学科的课堂教学有所帮助。

除了讲课过程中教师与学生之间的语言、情感交流，课堂教学过程中师生互动还有很多形式。如例题讲解结束，老师可以安排5分钟时间，将备课过程中选取的一两道典型习题让学生课堂练习。这个教学过程，教师可以根据课堂时间灵活把握，可以采用提问，抽查的方式；如果时间允许，也可以轮换的选取不同的同学在黑板上演练，其他同学在座位上练习。练习结束后，老师带领同学们逐步分析每一题的思路正误、做题过程、结果正确与否。考虑到初中生的心理特点，每个同学都希望在同学们心目中树立良好的形象。为了在老师和同学们面前顺利地解答习题，对被选中的同学来说，既是一种表现自己的机遇，又是一种挑战，督促同学们更专心听讲，无形中变成了一种鞭策机制，同时增强了课堂讲课效果。

本文结合具体的课堂教学实践，遵循新课标中所要求的一般原则，通过课前关联复习，课堂上循序渐进的知识编排、举一反三的讲解和良好的师生互动，以及课后个性化的作业设计和评价等步骤对初中数学课堂教学过程设计进行了探索，并在白银市第十一中学教学过程中取得了良好的成效。

Reference

[1]桑志美浅谈新课标下初中数学的教学过程.数学教学，2010，12。

[2]颜伏刚初中生心理特征初探.成功（教育），2011，2。

[3]姚丹新时期初中生的心理特征与教育对策.教