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《学前儿童社会教育》教案

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第一章学前儿童语言教育活动概述

【教学目标】

1理解学前儿童社会教育的内涵；

2.掌握学前儿童社会教育的目标与内容；

3.理解学前儿童社会教育的原则；

4.掌握学前儿童社会教育的途径与方法。

【教学方法】

课堂讲授、课堂活动、案例分析

【教学准备】

教学设备齐全的多媒体教室；

【教学重难点】

重点：理解学前儿童社会教育活动的内涵及特点

难点：提高对学前儿童社会教育基础知识的理解和分析能力

【教学内容】

第一节学前儿童社会教育的内涵

一、学前儿童社会教育的涵义

学前儿童社会教育即教育者遵从儿童社会性发展的规律，根据学前儿童社会

教育的目标，选择适宜的内容和方法，促进学前儿童社会性和个性发展的教育活

动。

二、学前儿童社会教育的特点分析

1.潜在性：社会领域的教育具有潜移默化的特点，学前儿童社会态度和社会

情感的培养渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，社会教育的重点是要创

设一个能使其感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。

2.交往性：个人的社会化过程是与周围环境不断交往的过程，所以学前儿童

与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径，

应为他们提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。

3.长期性：学前儿童的社会学习是其社会性与个性不断完善的过程，是一个

漫长的积累过程。在此过程中，幼儿园、家庭和社会等有关各方应密切合作，协

调一致，共同促进学前儿童良好社会性品质的形成。

4.生活化：学前儿童社会教育的基本内容来源于生活，主要是与学前儿童的

社会生活相关的常识、规则，既包括学前儿童日常生活中的一般生活事件，也包

括粗浅的与生活事件相关的人文社会知识，如与生活环境有关的地理学知识，与

生活时间有关的历史学知识，与生活消费有关的经济学知识等。另一方面，学前

儿童社会教育的途径与方式也与生活紧密相连。“为生活而教”与“用生活来教”

是学前儿童社会教育生活化的主要表现。

5.启蒙性：学前儿童社会教育并不以让学前儿童掌握系统的人文社会生活知

识为追求，而以丰富学前儿童心灵，培育学前儿童良好品德与社会行动能力为目

标，就是要为学前儿童的成长提供丰富的精神资源。在对生活的丰富体验中获得

心灵的丰富，在与社会环境积极互动的基础上形成良好的社会理解力、品德与行

动能力。

第二节学前儿童社会教育的目标

一、学前儿童社会教育目标制定的依据

（一）以学前儿童的社会性发展水平为依据

（二）以当代社会的培养目标为依据

（三）以学前儿童社会教育学科的发展为依据

二、学前儿童社会教育目标的制定原则

（一）方向性与基础性原则

（二）层次性与整体性原则

（三）科学性与动态性原则

三、学前儿童社会教育目标的结构

教育目标总是以一种较为稳定的形式加以组织的。从纵向的角度来看，学前

儿童社会教育目标具有一般的层次结构；从横向的角度来看，学前儿童社会教育

目标则具有独特的类别结构。

（一）学前儿童社会教育目标的层次结构

1.学前儿童社会教育总目标

2.学前儿童社会教育年龄阶段目标

3.学前儿童社会教育活动目标

（二）学前儿童社会教育目标的类别结构

类别结构是教育目标的组合构成，是指对社会教育目标进行横向的归聚和划

分，从而确定不同类别。一般从内容的角度出发对学前儿童社会教育目标的横向

结构进行划分，即对社会教育总目标所涉及的具体内容加以分析，归聚和整合，

从而确定若干个相对独立的类别。进而再对每一个类别进行深入的分析研究，确

定社会教育目标的分类结构，也是总目标的具体化。

根据关注取向的不同可以将教育活动目标分成三类形式：

1.行为目标

2.生成性目标

3.表现性目标

第三节学前儿童社会教育的内容

一、选择学前儿童社