职业院校学生职业素养培育研究——以江苏城乡建设职业学院风景园林专业西藏班为例.docx

职业院校学生职业素养培育研究——以江苏城乡建设职业学院风景园林专业西藏班为例

我国是一个多民族融合的国家，各民族之间由于文化特色及方言的不同，教育侧重点也各有不同。我国国策要推进教育均衡发展，偏远地区和少数民族的教育就成了攻坚的重点。根据2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》文件要求，后文简称纲要，“认真组织实施对内地少数民族地区的教育支持。我们将充分利用内地优质教育资源，探索多种形式，吸引更多少数民族地区学生来内地留学。”以及《全国民族教育科研规划（2013～2020年）》中指出“我国民族教育改革与发展的重点研究领域方面，强调了西藏、新疆和四省藏区教育和研究内地民族班改革与发展研究的重要性。”等国家政策。为了响应国家号召，以江苏城乡建设职业学院为例，每年计划在西藏地区招生120名（2022年外省普高招生计划），涉及到15个专业。目前风景园林专业单独成立西藏班，西藏班也是学校的教育重点班级，针对西藏班学生衔接教育的实践研究，具有非常重要的理论和现实意义。

纲要明确实施素质教育被提升到我国教育改革发展的战略主题的高度，职业素养的培育是素质教育的重要组成部分，本文选取本校风景园林专业西藏班32位学生作为研究对象，设计调查问卷。问卷从个人基本情况、专业意愿、毕业后计划等方面调查，问卷共发出32份，有效回收27份，结合平时授课情况与作业成果分析，旨在探究本校衔接教育中学生职业素养的培育现状、问题和影响因素，为提高本校衔接教育学生职业素养提供可行性建议，同时也为职业教育改革与发展提供参考。

1西藏班学生职业素养教育现状

1.1职业素养的概念界定根据整理和分析相关文献发现，职业素养的概念并不来自于某个具体的文件或法规，职业素养的概念来源于人才培养理念向素质教育的转变和职业教育的发展，旨在培养具有综合素质和职业能力的高素质人才。随着社会经济的快速发展和职业结构的变化，职业素养也在不断更新和完善。目前，职业素养已经成为人才评价、职业发展和职业竞争力提升的重要指标，被广泛应用于教育、职业培训和人才评估等领域。

本文中的职业素养是指个体在职业生涯中所必须具备的知识、技能、态度和价值观等方面的综合能力。这些能力包括但不限于工作技能、沟通能力、团队合作、职业道德、职业规划、创新能力等。

1.2西藏班学生职业素养教育现状

1.2.1西藏班学生对于职业素养不重视根据调查问卷，25.93%的学生来自城市，7.41%的学生来自县城，11.11%的学生来自乡镇，55.56%的学生来自农村牧区。深入交流发现，即使是来自西藏教育条件相对较好的城市学生对于职业素养的概念也不太清晰，简单认为职业素养就是专业技术。对职业素养的认知缺位，使得西藏班学生不清楚将来能成为怎样的人，应具备怎样的职业能力。职业意识的不健全，又使得学生在校期间难以树立清晰的职业素养目标，除了关注专业技能之外，西藏班学生对于职业素养的培育并不重视。

1.2.2专业课程教育与职业素养培育不平衡西藏地区主要使用藏语作为日常交流的语言，在内地课堂上使用的普通话属于西藏学生的第二语言。通过调查问卷，51.85%的学生完全可以用普通话跟教师交流，48.15%的学生基本可以用普通话跟教师交流。通过深入交谈，虽然使用普通话交流基本不是问题，但在实际授课过程中，由于专业课的难度和专业术语的使用，西藏班学生对课程中的知识点理解比较困难。西藏班学生文化基础相对较差，即使努力刻苦学习，仍会觉得教师教的知识过难，考试成绩不理想。教师在授课过程中，通常会选择放慢进度或挑选相对简单的知识讲解，在每学期有限的时间中，本应该传授的知识大打折扣，西藏班专业知识和技能的学习相对较差。学校也不得不将教学重心放在专业课程上，而职业素养培育则作为附属课程或非必修课程来安排，这种分化也导致对职业素养的培育与专业课程不平衡。

国家政策倡导大思政教育，应当润物细无声地把职业素养培育通过思政元素融入专业课程，目前大多数教师这方面的知识储备不足。素质教育的重任一直寄托在思政课教师身上，但思政教师对于专业不了解，专业教师也不熟悉课程思政。专业素养的培育，不仅仅限于诚信、责任、敬业的教育，也不仅仅是职业道德、职业规划、工匠精神等的灌输，而是生动的专业知识和案例结合后，学生恍然并内化于意识中，在实践中践行的教育。在现阶段学校教育中，技能和素养的教育仍不平衡。

1.2.3西藏班学生职业素养和市场需求不匹配

根据调查问卷，37.04%的学生毕业后计划选择回到西藏，62.96%的学生毕业后计划根据工作而定，0%的学生选择留在江苏或其他城市。经过访谈，根据工作而定的学生大多表示不确定是否从事本专业，这说明大多数学生对毕业后的工作没有任何规划，不知道将来去哪里、从事什么工作，这侧面反映了西藏班学生职业意