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几分之一

数学0932班40号苏艳苗

说课的内容:义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学数学课本三年级上册93～95页，练习二十二的第1～3题

总体设计：一、说教材?；二、说教法；三、说学法；四、教学程序设计；五、板书设计；六、全课教学设计的意图

一、说教材1、教材的地位作用

几分之一这一教材内容是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。学生初次学习分数会感到困难。分数对学生来说是陌生的，但“物体和图形的一半”却是学生所熟悉的，因此，本节课主要从学生所熟悉并感兴趣的现实经验出发，并通过动手操作，帮助学生理解一些简单的分数的具体含义，让学生体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的情况下才能产生分数，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础。

2、教学目标：

(1)使学生初步认识几分之一，会读会写几分之一，能比较分子是1的分数的

大小

(2)通过小组合作，培养学生合作意识，数学思考与表达能力

(3)在操作的过程中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知

识解决问题的成功体验

【新课程标准的四方面总体目标是密切联系的，且数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识以技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提。】

3、教学重点：理解只有把一个物体平均分的情况下，其中的一份才能用分数来

表示。

【为以后比较分数大小做准备，了解基本的分数是以后学习分数其他知识的基础】

教学难点：把谁平均分成几份，其中的一份就是谁的几分之一。

【学生对分数的认识还处于初步认识阶段，把谁平均分，分出来的又是谁的几分之一他们理解可能不够充分】

二、说教法

（1）教学方法设计及依据

1、教学方法：以引导发现法为主，讲解法和演示法为辅

【分数的初步认识，对于学生来说是比较抽象的。学生第一次接触分数的知识，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。所以用引导发现法可以让他们对分数的认识更加深刻，但只用这种方法不能使他们全部懂，故用讲解法和演示法加深印象，如利用直观教具的演示来加强直观教学，启发、组织学生动手操作“以形论数”，学生分数的含义有一个直观的认识，将形的变化再抽象为数学符号，这样就把形和数紧密地联系起来，将形转化为数学符号。】

（2）教具准备：电脑设备，教学课件，

【他们刚学分数，学生接触起来比较难，因此这可以帮助他们更好的认识分数，整节课将观察、操作、演示、实验等贯穿始终，故要用比较实用的教具】

三、说学法

1、通过直观形象的图形、实物中认识“平均分”、逐步向学生渗透数形结合的数学思想，进而感知分数的意义。

2、进行比较、动手实践中学习数学，学会用数学的眼光去观察生活。

学具准备：一张长方形的纸片和一张正方形纸片，水彩笔和直尺。

[由于课程标准的要求体现知识形成的过程，所以让学生经历“动”的过程从而获取知识或经验，这样就必须准备更多适合学生学习本课知识的学习用具。]

四：教学程序设计：

（1）创设情境，引出问题

1、出示主题图。

说明主题图。

聪聪明明在这次活动中碰到了一些数学问题：把4个苹果、2瓶矿泉水和1块月饼，分给两个小朋友，谁来帮他们分一分？

师：把4个苹果平均分给两个小朋友，怎么分？

生：把4个苹果平均分给2个小朋友，每个小朋友分到2个苹果。

2、师：把2瓶矿泉水平均分给两个小朋友怎么分？

生：把2瓶矿泉水平均分给2个小朋友，每个小朋友分得1瓶矿泉水。

教师根据学生回答，揭示：每人分得同样多，在数学上叫做平均分。（师板书：平均分）

【这两道题的设计是为了让同学们初步了解平均分】

3、师：可是月饼只有一个，还能平均分给两个人吗？把一个月饼平均分成2份每人分得多少呢？（板书：把一个月饼平均分成2份）

生：一半、半个……

师：这个半个可以用我们以前学过的数来表示吗？（）

师：同学们听过吗？像这样的数就是分数。（师板书：分数）今天这节课我们就一起来认识分数。（师板书：认识分数）

【让他们在认识平均分的基础上了解当我们要把一个物体平均分成两个人是怎么分，即导出】

（2）试一试

师：刚才我们通过平均分一个月饼，找到了它的，下面我们通过平均分一张长方形纸，找到它的。（电脑出示：试一试：拿一张长方形纸，先折一折，把它的涂上颜色，再在小组里交流。）

小组活动。

师：谁来说说看，这个长方形纸的指的是什么？（学生演示，电脑交互出示三种情况。）

师：为什么涂色部分都能用表示？

【同学们通过观察挖掘他们对的认识，学生的交流能力，让他们主动构建新知识，更深刻的