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《黄河的主人》教学反思

《黄河的主人》教学反思

今日，我们学习了《黄河的主人》。讲完课文后，我指着课题问同学们：“黄河的主人是谁？为什么？”学生或用书上的语句来回答，或用本身的话来解答，但说的意思都是一样的——艄公只__着简单的工具，但靠着机灵和勇敢在滚滚黄河上如履平地，成为黄河的主人。我引导学生们：“称艄公为主人，简单说，是由于——”生回答说是“征服了黄河”！文学到这儿后，我相机增补了一文《大森林的主人》。刚出示课题后，我让学生猜：“大森林的主人会是谁？”他们都猜是某某动物。我相机激趣：“大森林的主人真是动物吗？除了动物还有谁呢？”带着问题，同学们饶有兴趣地听我读课文。

读完课文后，我问：“大森林的主人是谁？为什么说他是大森林的主人？”同学们这时纷纷说：“原来是猎人，由于他能克服困难，征服大森林。”于是，我追问：“那么，从这两篇文章中你体会到什么？每人写一句话。”同学们的沟通中，我知道他们不但明白了主人的一般含义，还明白了要战胜困难，不要被困难压倒，不能让困难成为主人。

后来不知怎么说着说着，就引出了现在我们最紧要的是战胜自身的一些困难，改正本身的缺点，做本身的主人！我不禁为这意外之得而欣喜。

《黄河的主人》教学反思

《黄河的主人》这篇课文可以让学生学习的地方很多，值得品味地词句也很多，但一节课的时间却是有限的，如何让学生在有限的时间内，掌握更多的知识，也就是说如何让课堂有效、高效起来呢？这是我在预设教案时不绝思考的问题，教学时所采用的方法可以是顺着文章的情节一步一步地走，也可以采用捉住中心来打开教学的方法进行。依据我的教学理念和学生的情况，便决议采用捉住中心打开教学的方法，这样处理我认为有以下几点好处：

1、提高学生快速把握课文重要内容的本领，学会捉住中心、关键来理解课文的方法。

2、删去了繁琐的分析，以一个涵盖面广、有思维深度的大问题贯穿始终：“从那些词句体会到艄公的勇敢和智慧，冷静和机敏？”为学生个体留足静读默想批注的时间，引导学生在潜心阅读中对文本意义作理性思考。

3、可以节省一课时的时间来进行专项训练。

4、两个课时，使学生能较完整地获得听、说、读、写几个方面的训练，着力提高学生的语文素养。

（一）、这两节课我基本能特别好地完成了如下目标：

①、依据词语的特点，结合文本内容美妙地渗透多种理解词语的方法。学生能较好地掌握重点词语的意思，如：“心惊胆战、惊涛骇浪”这两个词的理解都在教学过程中高效地解决了。

②、整体感受文本所表达的情感，多角度体会艄公的风采。整节课，学生都在品读文本、感悟“主人”，掌握了阅读技巧。

③、让学生学会积累知识，并能迁移本身的“知识库”中。

④、进行练笔，读写结合，使学生的写作本领得到不同程度的提高。

（二）、精彩之处：

①、精彩片段：

在第一课时的教学中，最让我满意的地方是：引导学生理解“我不禁提心吊胆，而那艄公却很从容。他认真致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”这句话“如何体会到艄公的勇敢和智慧，冷静和机敏？”时，我精心设计了两个小问题：

（1）“：水势”可以换成“水面”吗？为什么？

（2）“小心”和“大胆”是一对反义词，放在这儿矛盾吗？为什么？通过阅读、比较、体会，一个大智大勇的艄公形象就呈现在学生的眼前了，同时，读懂一句话的方法（即捉住重点字词反复咀嚼）不露痕迹地“输进”了学生的“学习宝典”之中。

具体操作实录如下：

生：我从课文第六小节中的“我不禁提心吊胆，而那艄公却很从容。他认真致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”体会到了艄公的胆大心细。

师：能具体点吗？

生：我从“认真致志”“大胆”这两个词语中体会到的，由于我们都知道黄河的水是很凶险，而羊皮筏子又小又轻，就是坐船的人都会感到十分害怕，可是艄公却能认真致志地撑篙，大胆地前行，可见他的胆大心细。

师：“认真致志”是什么意思？

生：心无杂念，做事认真。

师：是啊，不管脚下是波涛汹涌的黄水，认真致志地撑船，真了不起。对这句话，谁还有不同的体会吗？

生：我从“小心地注视着水势”看出了艄公的机敏，由于在第一小节中课文写到了黄河让人心惊胆战，而在这种情况下艄公却十分从容，小心地注视着水势行驶。

师：老师把这里的“水势”改成“水面”，变成“小心地注视着水面”，行不行？

生：我觉得用“水势”更能体现出黄河的波浪滔滔。

师：“水面”不行吗？

生：用“水面”没有“水势”来得那么贴切。

师：那你知道什么叫“水势”吗？

生：水的深度。

师：水的深度那叫“水深”。

生：水的变动。

师：对。水的流向变动叫“水势”，这个地方是激流，水流得很急，那个地方水流得特别平缓，一会是顺流，一会是逆流，水的流向千变万化。那艄公注视水势怎么驾船呢？当遇到激流的时候怎么做？

生：赶快绕开，防止被水打翻。

师：前面是顺流了，怎么做？

生：赶快加速前进