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《窃读记》五班级语文教案

德育目标：有感情地朗读课文。能捉住重要内容，体会窃读的多而杂味道，感悟对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。

本领目标：1学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的准确生动。

2通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

知识目标：认得7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

教学重点

捉住重要内容，体会的情感，领悟一些表达方法。

教学难点

学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的正确生动。

教学用具

课前搜集读书名言；制作由重点词句构成的多媒体课件。

课时布置1课时

教学流程

一、释题导入，读题质疑

1、板书“窃”，师：谁会读？生读。

师：看到这个“窃”你想到了什么？而本文“窃”的是什么？生沟通后增补板书课题：窃读记

2、读题质疑

师：读了课题，你脑海中蹦出什么问题？（生自由提问）

二．初读课文，自学生字新词

1．刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？

（学生读书、思考，老师与个别学生沟通。）

2．自学生词新词。

3．自学检测：

A．认读生字与写字。

B．体会词语的含义。

适合——适合，适宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

知趣——知道好歹，不惹人厌烦。这里指知道常常这样只读不买是惹人厌烦的，每当感觉到书店里店员态度变动时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。

日间梦——比方不能实现的胡思乱想。文中是说在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒适地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“日间梦”一样不行能实现。

依依不舍——留恋，不忍分别。

4．引导学生概括课文内容。

三、抓重点句段，从“窃”中品味爱书之情

师：假如把林海音在窃读过程中的感受比作五味瓶，你能从文中读出窃读的哪些味？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。一会儿与大家沟通。

（生读书、沟通、感情朗读,依据学情重点引导以下一些句子：）

（1）“害怕书店老板发现”是什么味道？

（读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，由于是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔忙的味道实在苦。）

（2）“把本身隐匿起来”是什么味道？

（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的味道有些不好受。）

（3）“赶上天下雨”是什么味道？

（为了读书，却庆幸下雨，而且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）

（4）“饿得饥肠辘辘”是什么味道？

（读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。始终站两个多小时，收获很多，也付出很多。）

（5）“荧光灯亮起来”是什么味道？

（什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她肯定从书中收获了很多知识，心里特别愉快。）

（6）“我走出书店时”是什么味道？

（身体上很疲乏了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后特别的愉快和满足。）

3．联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食抚养教育的是身体，而书籍抚养教育的是灵魂，一个只有知识与智慧不绝增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）

这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的味道产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？

（引导学生谈出更深的认得：酷爱读书。）

四、写阅读记录卡

从小就酷爱读书，只有爱读书的人才略写出更好的文章。就像的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？

1．用本身的方式品读课文（

教案《新人教五班级语文上册《窃读记》教学设计四》，来自网！http:/

可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

2．同位俩相互沟通记录的内容：你为什么觉得这里写得好？

3．全班汇报沟通：读一读本身摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。

（1）引导学生注意到对多而杂心理活动的描写。

如：刚进书店时回想、放心和担心几种不同心情的转换。

下雨时特别的愉快，却装着皱起眉头，不时望着街心，相像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却愉快得喊着：“大些！再大些！”愉快却又装着不愉快的多而杂神色。

我已饿得饥肠辘辘，那时我也难免要做日间梦……

我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

激发学生读出这种多而杂的感受。

（2）同时也