部编版语文三年级上册第一单元教材解读大单元集体备课.pptx

第一单元教材解读部编版语文三年级上册大单元集体备课

目录一四二五三六单元整体解读学习活动单元目标作业设计及评价单元学习框架教学建议

统编语文教科书从第二学段开始，在内容编排上与第一学段有所变化，从本册开始，每个单元前都编排了篇章页，这是本套教材在单元编排上新增的体例。篇章页有两部分内容，上边的语句提示了本单元的人文主题，点明了“学校”的重要作用；下边的语句提示了本单元的语文要素，是本单元的教学重点，语文园地也有所不同，设置交流平台、词句段运用等栏目。各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。此外，篇章页上还配有插图，丰富多彩的可爱事物，小女孩畅想的神情，能让学生对本单元学习充满期待。一、单元整体解读

统编教材内容编排变化人文主题语文要素略读课文习作一、单元整体解读

一、单元整体解读本单元以“学校生活”为主题，编排了《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》3篇课文，前两篇是精读课文，后一篇是略读课文。《大青树下的小学》描写了一所边疆小学欢乐祥和的校园生活，体现了我国各民族儿童之间的友爱和团结；《花的学校》是散文诗，通过丰富的想象，把童真表现得淋漓尽致，表现了孩子和妈妈之间深厚的感情；《不懂就要问》通过孙中山小时候向私塾先生提问的故事，培养学生不懂就要问的学习习惯。人文主题“学校生活”

语文要素指向阅读阅读时，关注有新鲜感的词语和句子指向表达体会习作的乐趣一、单元整体解读

语文要素一、单元整体解读指向阅读的语文要素“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”,旨在引导学生关注课文中有特色的、自己感兴趣的词句，能主动理解这些词句，交流阅读感受并主动积累。本单元对这个要素进行了系统安排：既有比较开放的提示——在文中画出有新鲜感的词句，也有具体的指向——注意文中把事物当作人来写的表达；既提示学生自主学习有新鲜感的词句，又提倡在相互交流中提高认识；不但重视课内阅读的学习，还关注课外阅读中的拓展运用。

指向阅读阅读时，关注有新鲜感的词语和句子初步感知有新鲜感的词语和句子第一学段如：《我多想去看看》如：《雷雨》如：课后题字词句运用一、单元整体解读从第一学段开始，在课后题和语文园地的字词句运用中，就有相关练习，引导学生在阅读时，初步感知有新鲜感的词语和句子。

三上第一单元阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。三上第二单元运用多种方法理解难懂的词语。三上第七单元感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。三下第一单元体会优美生动的语句。三下第六单元运用多种方法理解难懂的句子。指向阅读阅读时，关注有新鲜感的词语和句子逐步深入，提高语言感受力一、单元整体解读到了第二学段，三年级上册第一单元，以语文要素的形式出现，进行集中性练习，并为后续运用多种方法，理解难懂的词句，以及积累优美生动的语句，培养兴趣打下基础，使学生在逐步深入中提高语言感受力。

指向阅读阅读时，关注有新鲜感的词语和句子《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》《语文园地》开放提示→具体指向自主学习→相互交流课内阅读学习→课外阅读运用一、单元整体解读

语文要素一、单元整体解读指向表达的语文要素是“体会习作的乐趣”。这是本套教材第一次正式的习作练习。教材以游戏的形式编排了“猜猜他是谁”的活动，要求学生用几句话或一段话介绍自己的同学，旨在激发学生的习作兴趣，让学生在二年级写话的基础上以比较轻松的状态进入习作学习。

指向表达体会习作的乐趣二下第二单元语文园地激发习作兴趣培植表达自信加强过程指导避免畏难情绪一、单元整体解读

从第一学段的写话，到第二学段的首次习作，教材充分考虑学生发展实际，将激发习作兴趣，培植表达自信作为着力点，定位准确合理。具体看本单元习作要求，我们可以发现，教材以游戏的形式编排了猜猜他是谁的活动，请学生用几句话或一段话介绍自己的同学，这与单元人文主题，学校生活一脉相承。同时，又是在二年级下册第二单元写话，我的好朋友基础上的更进一步练习。教材还以图示的方式给出范例，加强过程指导，在帮助学生打开思路的同时，也避免了第一次习作的畏难情绪。一、单元整体解读

指向表达体会习作的乐趣《大青树下的小学》《花的学校》《口语交际：我的暑假生活》《语文园地“词句段运用”》《习作：猜猜他是谁》课后题:你的学校是什么样的?同学们在学校里做些什么?选择一个场景说一说。课后题:“雨一来,他们便放假了。”你喜欢这样的表达吗?请你照样子写一写,如,“清风一来,他们………·”“蝴蝶一来，他们….”。本单元教材在编排上遵循了从口头到书面,从写话到习作的衔接与过渡,充分体现了对学生习作兴趣和表达自信的重视与呵护。一、单元整体解读

“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感……”“诵读、积累成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等……发现、