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激兴,创境,潜法潜境

大凡留心的人都不难发觉，为了看动画片，小学生乃至中学生，一再不听师长的话，总是按时静静坐到电视机前；一些来不及完成作业的学生，甚至冒犯“戒规”，竟然不顾一切地扑向电视机。一部小小的动画片为什么有如此的魅力呢？归纳起来，一是富有童趣，二是有逗人的故事情节。由此我想，科学家能从企鹅的大肚皮上受到启示，缔造滑车，莫非我们就不能从学生追看动画片这一现象受到启发吗？由此我创立了“激兴、创境、潜法”作文教学法，并从根本上解决了学生作文时“味同嚼蜡”、“无话可说”、“无法可写”的三大苦恼。现以苏教小语四下习作七“组织一次体验活动，可以当一回盲人，聋哑人……参与一次文体排练或社区活动，把自己的经验和感受写出来”这一作文为例，简述我的做法。

一、“激兴”，即激发学生的作文爱好。

闻名的智育家洛克在《教育的漫画》中指出：“儿童学习任何事情的最适宜的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”这段话明确告知了我们传授学问的最正确时机，被学生视为苦差事的作文更须要这样。

为激发学生的爱好，写好这次作文，我在学生习作的前一周就进入了“导演”、“编剧”的角色，了解到全班同学，大多数人喜爱表演“西游记”里面的角色，据此，阅读了相关的故事，确定了“剧本”并找到配音磁带。到了作文课前一周的周末，为了幸免不必要的心理负担，我没有说作文的事，而是跟学生说：“同学们，你们知道猪八戒在护送唐僧去西天取回真经后又回哪里？在高老庄与他的孙儿发生了一个什么故事吗？在这个故事中猪八戒又一次出尽了洋相，可逗人啦！你们想知道这个故事并把它表演出来吗？我已经找好了配音磁带，此时此刻只差猪八戒、小八戒、孙猴子、土地爷、小娃娃的面具了。下周看谁做得好就请谁表演。”

好玩的故事情节，招人喜爱的角色，深深吸引着一颗颗童心，想亲身扮演一下这些喜剧人物的美妙愿望更使他们迫不及待。原来准备在下周二下午的作文课上表演，没想到周一上午其次节语文课上同学都把面具摆上了课桌。见此情景，我灵机一动，将其次天的作文课调到本节课，因为我知道表演的“最适宜的时机是当他们兴致高时”。

二、“创境”，就是依据每次习作要求奇妙地把学生引入或艺术地再现所要描写的生活情境。

“没有生活就没有题材”〔郭沫假设语〕，经常让学生苦思冥想，只能会导致多数同学由无话可说到惧怕作文。

当我宣布本节语文课就表演时，教室里随即“哇——噻——”声一片，在惊喜声中同学们不谋而合地将面具戴到头上。为了增加学生表演的爱好，同时将故事表演胜利，我用好玩的语言卖起“关子”：“诸位猴爷、猪爷、土爷、猪孙、娃娃们，好玩的表演立刻起先了，不过上台表演得有‘台词’，先请大家听清故事，尤其是你打算表演的角色的台词，然后选听得最谨慎的同学来表演。”于是我翻开收录机，在轻快的音乐声中起先“说书”：“这个故事的名字叫《小八戒拾钱》。有一天，猪八戒对小八戒说，‘孙儿，帮我打酒去’〔只见扮演老八戒的手指小八戒，嘴里还静默说着〕……”故事刚听完，学生几乎同时举起了手。为进一步提高他们的兴致，同时渗透本次习作“把自己的经验和感受写下来”的要求，我又打起“岔儿”来：“不过刚刚谨慎听的同学太多，不行能人人表演。因而教师再想了解一下大家打算道具等的‘过程’，看谁的‘经验’最感人，就先让谁表演。”这下大家可急了，“我——”，“我——”，大家喊了起来：有的说：我听了教师布置表演的面具，特别兴奋，我一到家就到处找孙猴的“花帽”和“金箍棒”，为了“花帽”，我跟爷爷参照电视剧上样子，做了一上午；有的说，我也想演孙猴儿，可奶奶说我胖，耳朵大，演猪八戒最适宜；还有的说，我打算做土地爷，因为我个子又矮又胖……

后来我又让大家评，哪些人的经验最有意思，哪些人说得最棒，推选了两组演员分两轮进展，他们都将小八戒拾到钱后，老八戒要他撒谎，后来猴爷得知，查访土地爷用计将钱还给丢钱的小娃娃，并屡次施变法戏弄猪爷促其用美妙的言行影响和教育好成长中的第三代的过程表演得生动好玩。

“我——还有我——”，没有表演的同学不愿罢休。我乘此将早已打算的毛巾和拐杖亮了出来，并激将说：“刚刚，同学们表演得都不错，不过故事也有教师协助编的功绩。此时此刻我看谁能自编自演，自行组织同学，表演《盲人迷路》和《送聋哑人看病》，给五分钟排练。”这下同学们又活泼起来，很快按要求组织好戏班子。上台表演《盲人迷路》时对话流畅，只是表演盲人的同学不当心丢掉了拐杖后一次又一次碰壁〔墙壁〕的情形，逗得大家捧腹大笑；表演《送聋哑人看病》的同学，把“红领巾”如何耐性分析聋哑人的手势，以及弄清后送聋哑人看病的过程表演得惟妙惟肖，赢得了大家一次又一次的掌声。

为让大家说说表演的感受〔本次习作要求〕，我又用激将法刺激大家说：“表演得都不错，但很难分出伯仲？现我想评出最正确表演小组