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珠心算与小学数学新教材整合教学的实验研究
本文于2008.7在《全国珠心算教学研
讨会》作大会专题发言。
一、问题的提出
算盘--“一框中梁十八档上二下五共一百二十六珠”,是我国在大
约1400年前发明的计算器具。算盘的发明,方便了人们的计算,并在
很长的时间内是人们常用的计算器。算盘内在效用的研究和传授,一
直被人们传承着。中年以上人不会忘记“打百珠”、“三盘清”、“九盘
清”、“爬楼梯吃珠子”等算盘的技能和游戏吧。
珠算式心算,简称珠心算。在传统的珠算基础上发展而成的,是
通过手指拨动算珠到模拟拨珠训练即脑中打算盘的一种计算活动。它
是凭借算珠的直观形象,按照珠算的模式在大脑内进行计算的一种速
算方法。珠心算是将儿童实际操作的算盘,采用一定的教学艺术逐步
转化为“心理算盘”进行运算的过程。这是一门从具体到抽象的系统
科学。
珠心算教学研究在崇明二十世纪七、八十年代辉煌过,当时作为
崇明小学数学教学的特色之一,吸引着来自全国各地的人,进行观摩、
学习、交流、研究。
随着科学的发展,计算机的发明,计算器的普及应用,生活中算
盘被计算器逐步替代,课堂中的珠算教学被淡化,并被多媒体教学所
替代。珠算文化的传承与发扬光大逐步在消失。
“二期课改”的教材,以小亚、小胖等人物为学习伙伴,在一系
列声情并茂,形象生动,贴近学生生活的情景下,在一系列规范的算
法图例的引导下,加上配套的媒体,使学生在新颖的学习氛围中,数
学与生活得到了沟通与联系,一些直观的情景转化为形象,一些静态
的变成了动态,学习兴趣得到了一定的激发,学习效果得到了很大的
提高。但随着时间推移,小学生的好动性逐步显现,使学生的好奇心、
新鲜感在规范的图例和图解中逐步淡化,学习兴趣的持续性在逐步消
退,学习效果也随之逐步降低。
1
随着二期课改开始,数学课程及其教学被重新定义,上海市中小
学数学课程标准中明确指出:“数学课程及其教学,不仅要关注学生对
数学知识、技能、思想方法的掌握,关注其数学能力的发展,而且要
有助于学生理解数学的社会价值,领略数学文化的内涵,体验数学的
思维方式和方法,形成良好的数学思维品质,促使学生的数学素养得
到全面发展。”“应重视数学与现实生活的联系,一方面要选择具有广
泛应用性的数学知识充实课程内容;另一方面要开发数学实践环节,
强化运用数学知识分析问题和解决问题的过程。”“在确保所有学生都
能获得必备的数学基本知识的同时,义务教育阶段应适当安排拓展性
的数学内容,开阔学生的视野,发展学生的兴趣爱好。”“数学教学的
方式,是多种多样的。应根据数学课程的基本理念和学科特点、教学
的主要目标及具体内容、学生的认知特点和实际情况,还有教师的风
格和特长等,选用教学方式和方法。成功的教学,常常是多种方式结
合运用、恰当配合。”“教材编写人员、学校管理者、教师和有关人员
必须明确,课程资源是实施的重要支撑,应因地制宜,有意识、有目
的地开发和利用各种资源。”等一系列新的课标理念、要求、方法与途
径,引导着每一个教育工作者,以学生发展为本,与生活密切联系的
内容与方法,传承数学文化,激发学生学习兴趣爱好,拓宽学生成长
途径的教学研究实践课程被不断地挖掘和开发,珠心算内在的功效,
算盘文化教育仍在被人们传承着,珠心算与新教材整合的教学实践研
究,由此应运而生。
珠心算与小学数学新教材整合教学,就是把珠心算教学有机地与
小学新教材内容与方法整合在一起,进行教学的过程。它不但能够提
高珠心算教学效益,还能更好地完成数学新教材的教学任务,进而挖
掘学生的潜力,发展学生的智力。珠心算与新教材整合的教学实践在
课堂教学中完全能体现生活性、发展性、主动参与性,完全符合新课
程标准“其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础”的教
学理念。
2
二、实验的实施
2007年9月,在市课改办的建议下,我们选定了县小学数学学科
基地、市新教材课改基地学校,有很好的“三算”(珠算、心算、笔算)
教学经验的实验小学,实验在洪校长支持下,选择了实验自愿者施卫
琴老师,在一年级开设了一个“珠心算”教学与新教材整合教学班。
珠心算与新
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