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低年级说话写话的教学路径

统编教材将“写作”与“口语交际”两个板块的内容整合为“表达与交流”板块，这样的变化必然带来教学上的一些改变。以低年级为例，说话与写话都属于表达的范畴，都需要通过交流来完成。这也给低年级说话与写话教学带来了新的要求，教师要积极探寻学生会说、会写的有效路径。

一、在联系生活中激发表达兴趣

一年级学生的识字量少，会写的字也不多。在这种情况下，教师要做好幼小衔接，在“表达与交流”学习实践中，主要以训练学生说话为主。

如在教学一年级上册《秋天》时，笔者结合学生的学习和生活实际开展说话活动。在导入新课阶段，笔者提问：“谁知道现在是什么季节？”学生回答秋天，教师板书课题后，再追问秋天之前是什么季节，秋天之后是什么季节，在此基础上，引导学生说一说：与夏天的炎热和冬天的寒冷比，你觉得“秋天”有什么特点，说说你记忆中的秋天或者在秋天的发现。这个话题，不仅重视幼小衔接的坡度，还能够唤醒学生表达的欲望。学生兴致很高，纷纷发表自己的看法，有的说“去年稻子黄的时候，爸爸带我去看，一大片金黄金黄的，太漂亮了”；有的说“去年秋天，我家的桂花开了，那棵树好大，桂花开了，好香啊，我天天都在香气里跑来跑去”；有的说“秋天来了，我从幼儿园来到了小学，有了许多大朋友，可以学到许多新东西，太好啦”；有的说“我最喜欢秋天了，又不冷又不热，可以穿最漂亮的衣服和鞋子，戴最漂亮的帽子”；还有的说“秋天来了，许多我喜欢吃的水果也成熟了，又新鲜又便宜，妈妈说水果都能当饭吃”。学生说出了这么多与秋天有关的话语，再与课文中对秋天的表述进行比较，就会学到新的内容和表达。

二、在看图说话中追求表述完整

说话和写话都属于表达的范畴，在低年级语文教学中，教师要重视学生的认知特点，懂得学生在表达方面需要经历由说到写逐渐适应的过程。

如教学一年级下册《春夏秋冬》，课文共有五幅插图，前四幅插图以扇面的形式呈现四季之中的代表性景色，后一幅插图重点描绘春天的景色，非常适合开展看图说话活动。在教学中，笔者借助课件呈现放大的插图，让学生自主观察插图，想一想插图上都画了哪些内容，先在小组里互相说一说，然后讨论：能不能把插图上的内容分类，这样就能够把插图上的内容说清楚。经过讨论，学生认为可以分成动物和植物两种类型来说。于是，笔者让学生对插图进行分类，然后在小组里说说插图上画的内容，推荐小组中说得好的学生代表小组在班级进行展示。在学生展示自己说的句子时，笔者适时引导学生把句子说完整。如说植物时，有学生说“青草长在池塘的岸边”“池塘岸边长着树林”“池塘岸边开着花”，笔者顺势引导学生尝试把这几种植物放在一个句子中，有的学生说“池塘的岸边有青草、花、树林”，有的学生说“池塘的岸边有一片树林，树下有花和青草”，还有的学生说“树林、花、青草让池塘变得很美丽”。接下来，笔者让学生运用说植物的句式，说说插图中的动物，注意把句子说完整，同桌互相比一比，看看谁说的句子好。最后，笔者出示课文插图下的文字内容，让学生运用前面学习的说话方法，在每一竖行下面再说出一个完整的句子。这样一来，整个看图说话教学都具有浓浓的表达与交流的意味。

三、在由说到写中指向表达起步

在统编教材中，一年级下册已经出现了初步的句子仿写训练，教师可以根据学习需要，在学生说句子的同时写一写简单的句子，如不拘形式地记录自己看到新鲜事，引导学生记录自己新奇的想象内容，学习给句子末尾加上合适的标点符号等，为写话训练打基础。

首先，教师可以在班级开展“报告新鲜事”活动。学生每天来到班级，可以将自己的新发现跟同学说一说。教师鼓励学生把自己的发现记录下来，能记录多少算多少，可以用自己喜欢的方式记录。教师安排这样的训练，让学生由说话到写话，目的是培养学生动笔写的意识。其次，教师可以引导学生开展想象活动，让学生把想象进行到底。这种想象需要用具体语言表达出来，实际上就是在训练学生把句子说完整、说生动，并且能够记录想象的过程和结果。再次，教师指导学生重视句子末尾标点符号的运用。教师可以借助一年级下册学习的常见句末标点符号，如句号、问号、感叹号等，训练学生学习在句子末尾加上标点符号的习惯。这样的训练可以从填空做起：你写的作业真整洁呀（）你写完作业了吗（）你写的作业还差一题就完成了（）。

四、在积累运用中引领表达评价

低年级无论是说话训练还是写话训练，结果都指向语言文字的积累与运用，积累的是语言表达的基本句式，这是语言运用的基础。

如教学二年级上册《雾在哪里》，课后练习2安排的训练是：“读句子（雾把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不見了），照样子说一说：雾都把什么藏了起来？藏起来之后的景色是什么样的？”在这个训练中，学生需要明确作为“样子”的句子有什么特点，这是容易被学生忽视且容易出错的地方。许多教师从句子中提取的“样子”是“无论是……