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论小班常规培养的优化对策

摘要

幼儿常规培养就是以幼儿的卫生行为良好习惯常规培养、学习习惯常规培养和生活习惯常规培养为核心开展的教学工作。为了摸清当前小班幼儿常规培养教学的现状，本文以某幼儿园为例，对该园开展的幼儿常规培养教学现状进行调查。通过这些方法的落实，让常规培养教学走向正规和完善。

[关键词]小班幼儿；常规培养；策略

目录

TOC\o1-3\h\u一、概述 3

二、幼儿园小班幼儿常规培养存在的问题 3

（一）教师对幼儿常规培养的目的认识不足 3

（二）幼儿教师常规培养的教学侧重点有偏差 4

三、幼儿园小班幼儿常规培养的策略 4

（一）改变幼儿教师对常规培养教学的认识 4

（二）合理控制各类常规教学时间 5

结语 5

参考文献 6

一、概述

幼儿的能力来源于不断的成长也来源于锻炼，在《幼儿教育指导纲要（试行）》中明确强调，在幼儿教育的问题上，作为幼儿教育主体除了应该给予幼儿充足的保护，但是同样也需要给予他们自理能力锻炼的机会，让他们的自理能力得到发展[1]。幼儿的能力来源于培养，尤其是老师对幼儿开展的常规能力的培养，是全面提升幼儿能力和素养，实现幼儿全面发展的基础。为了摸清当前小班幼儿常规培养的现状，本文以某幼儿园为例，通过对该幼儿园老师开展的小班幼儿常规培养进行调查，分析存在的问题，然后提出有针对性的策略，能够改善幼儿园的常规培养现状，促进常规培养得到更好的落实，对幼儿教育质量的提升有积极的意义。

本课题研究中选择某幼儿园小班老师20名，对20名老师开展问卷调查和访谈相结合。通过发放问卷20份，回收20份，回收率100%。

二、幼儿园小班幼儿常规培养的现状及问题

（一）教师对幼儿常规培养的目的认识不足

幼儿劳动对常规培养具有什么样的认识，直接影响了幼儿园教师在实际教学中的行为，因此通过对某幼儿园老师开展有关常规培养的目的认识调查获取数据绘制表2-1.

表2-1幼儿教师常规培养的目的性认识现状

常规培养的目的（多选）

管教孩子

86%

限制不良行为

95%

更好的融入集体生活

45%

形成好习惯

70%

对某幼儿园幼儿开展常规培养的目的应该是多方面的，其核心应该是引导规避幼儿的不良行为，让幼儿形成良好的习惯。但是在常规培养的目的的调查中发现，比例最高的竟然是限制孩子的不良习惯。能够认识到常规培养的目的是培养幼儿形成良好习惯的只有70%，能够认识到通过常规培养能够更好的融入集体的只有45%，而认为应该管教孩子的占比达到86%。从这组调查可以看出，当前只有70%的老师认识到常规培养的根本目的应该是形成良好的习惯，进而能够融入集体生活。但是过多的老师错误的认为应该管教孩子这种不正确的方式。

总之，在某幼儿园调查中认为常规培养的目的是为了形成幼儿良好习惯的比例较低，而错误的认为就是管教孩子的过多。在这种意识的控制下，会引发幼儿老师以控制性的模式去实现对幼儿的管理。

（二）幼儿教师常规培养的教学侧重点有偏差

某幼儿园常规培养教学的内容应该包括卫生行为常规培养、学习习惯常规和生活常规三大方面，这是方面又细分为细小方面。幼儿老师对常规培养教学内容的认知多少直接影响了他们行为落实。因此通过对幼儿老师开展调查询问常规培养的教学内容的认知获取数据绘制如下表2-2.

表2-2幼儿教师常规培养的内容认识现状

常规培养教学以哪种为主

行为习惯常规为主

25%

学习习惯常规为主

55%

生活习惯常规为主

20%

在关于某幼儿园老师认为应该以那种常规培养教学为主调查中，25%的老师认为应该以行为习惯常规培训为主，而55%的幼儿老师认为应该以学习常规习惯培养为主，只有20%的幼儿老师认为应该以生活习惯常规培训为主。其实对于小班幼儿，其生活能力不足，行为习惯需要进一步纠正，而学习方面更多是是生活和行为。因此某幼儿园小班常规培养教学应该以生活习惯常规培养为主，附带进行学习习惯的培养。但是在调查中发现，55%的老师都重视学习常规，对其其它常规认识不足。

某幼儿园学习习惯培养的教学活动，比如拼音、汉字书写、艺术学习；行为习惯培养融入教育功能的游戏等活动，比如各类学习规则意识、安全意识的活动；还有一类是生活活动，比如吃饭、上厕所等生活活动。这些活动都需要一定的合理时间安排，在我进入某幼儿园教室的实际观察中，也发现了与认识一致的类似问题，幼儿老师普遍存在轻视生活活动的现象，在时间安排和教案设计上都非常重视教育类活动，对生活类活动没有任何指导，其实失去了对生活活动的指导会让幼儿的自理能力大打折扣。

老师过分的看着学习习惯的养成。通过某幼儿园调查发现，有55%的老师认为常规培养教学应该重视学习习惯的培养教学，但是与常规培养教学的重点应该是日常生活习惯养成教学相背离，不利于对幼儿进行