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利用学具资源，助力深度学习

“教学做合一”理论指导下的小学数学学习方式初探

摘要：陶行知先生指出，在教学工作中，要坚持“教学做合一”，强调“做”的重要性。小学生比较活泼好动，所以，在小学数学教学中，教师要践行“教学做合一”理论，引导学生进行“做”，鼓励学生进行动手操作，要借助于学具资源，构建数学高效课堂，营造良好的教学氛围，培养学生的实践能力，锻炼其创造意识。笔者认为，在小学数学教学中，教师要基于“教学做合一”理论指导，充分利用学具资源，优化教学效果。

关键词：学具资源；深度学习；“教学做合一”；小学数学

“教学做合一”是陶行知先生大力提倡的一个基本观点，其对于当前的教育教学工作依然有着深远的影响。在小学数学教学中，教师要积极地践行“教学做合一”思想，充分发挥学具资源的作用，引导学生在学习的过程中进行实践，围绕“做”这一核心，高效地组织开展教育教学活动。在数学教学中，要利用学具资源，实现教师“做中教”与学生“做中学”良好结合，不断地锻炼学生的数学能力。

一、传授科学方法，把握操作时机

数学教学工作并非是一蹴而就的，其是一个系统性、连续性与长期性的过程，因此，为了提升教学质量，针对不同教学内容与阶段，教师也要不断地变换与创新教学方法和教学手段。在数学课堂教学中，教师要准确地把握时机，全面地贯彻落实“教学做合一”理论，科学地利用学具资源，紧紧围绕着数学教材中的重难点。在实际教学中，对于所学知识学生通常都要经过一个从了解、接受到分析、总结，以及从感性认识到理性掌握的过程，最后才能够准确、灵活地应用相关计算方法与法则[1]。因此，教师在设计课堂教学活动时，应准确把握学具应用时机与策略，科学地设计操作规则和步骤，并在学生动手操作中引导其思考相关问题，对学生操作中遇到的问题给予帮助，全面提升学具的应用效果。最重要的是要引导学生总结操作方法，自主地解说整个操作过程，不仅要看公式，还要讲算理，进而全面锻炼和提升学生的思维能力。例如，在讲解“相遇问题”时，这部分内容的难度系数较高，对后期的学习也有很大影响，为了加深学生理解，教师可以为学生提供平时喜爱的小汽车玩具，或是玻璃球、毛线等学具，然后让学生利用这些学具来一边演示相遇过程，一边进行讲解，最后总结，这样不仅能够全面调动学生参与兴趣，也能够真正做到寓教于乐，充分挖掘学生的潜能，提高学生的实践能力。

二、留给思考时间，发散学生思维

为了有效地践行“教学做合一”理论，在数学学习中，教师要引导学生灵活地运用学具资源，增强教学的民主性与高效性，为学生提供更多自由活动的时间和相互交流的机会。同时，在数学教学的过程中，又必须以独立思考为基础。只有独立思考，学生才能形成自己的见解和主张，才会产生交流的需要，有内容可以交流，这也给那些不爱动脑或学习有困难的同学提供了进步的机会，避免了学具操作中不劳而获、人云亦云的现象。《数学课标》中也指出，要“引导学生独立思考”。学具操作前，教师要给学生充足的独立思考时间，让他们对问题形成初步的认识，然后进行交流[2]。这样，学具操作才会事半功倍。例如，在教学“圆的周长”的相关内容时，笔者先让学生用卡纸画好4个大小不同的圆，准备一把带有刻度的尺子和一根线，课堂上就让学生利用自己的学具进行操作，从而明白圆的周长是利用化曲为直的方法来进行测量，同时再让学生根据自己的测量结果，算出圆的周长与直径的关系，通过计算学生很快就发现了圆的周长总是直径的3倍多一些，自然就引出了圆周率，学生也很快地推导出圆的周长计算公式。再如，教学“按不同标准分类“这一课时，笔者对学生说：“请你们把自己的铅笔都拿出来放在桌子上，仔细观察，积极动脑，看看它们有什么不同？”。学生拿着铅笔左瞧瞧、右看看，有的按捺不住内心的喜悦，大叫起来：“我知道了，我知道了。”。于是，笔者知道时机成熟了，学生有了学具操作的需要，对学生说：“请你们以学习小组为单位把铅笔放在一起，把它们分成几类，并想想有不同的分法吗？”，引导学生兴趣盎然地进行实践，加强“做”的环节，达到“教学做合一”。

三、引导大胆发言，培养表达能力

在小学数学教学中，在学生操作学具时，教师要引导学生在操作的同时谈谈个人的思路，锻炼学生的口语表达能力。例如，在讲解“求一个数比另一个数多几的应用题”的内容时，教师要引导学生通过摆小兔图片的方式，直观地感知数量之间的关系：问题一：白兔多还是黑兔多？问题二：白兔可以分成哪两部分？问题三：要求白兔比黑兔多几只应怎么办？用什么方法进行计算，如何进行列式？学生回答问题的过程就是有条理的分析过程，就是应用减法的意义列式解答的过程，学生说出：白兔与黑兔比，白兔要比黑兔多，白兔可以分成两部分，一部分是和黑兔同样多的7只，另一部分是比黑兔多的部分，从12只白兔当中拿出跟黑兔同样多的7只得数就是白兔比黑兔多的只数，所以用减法计算。这样学生