《在长江源头各拉丹东》同步教学设计-2023-2024学年初中语文统编版八年级下册.docx

《在长江源头各拉丹东》同步教学设计-2023-2024学年初中语文统编版八年级下册

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

教材分析

《在长江源头各拉丹东》选自统编版初中语文八年级下册，文章以游记形式，描绘了作者在长江源头各拉丹东的所见所感，融入了对祖国大好河山的热爱和对自然生态的关注。教材通过这篇文章，旨在让学生感受文章美的同时，提高他们的语文素养，培养对自然环境的保护意识，并结合地理、历史等多学科知识，拓宽知识视野，达到跨学科教学的目的。教学内容与课程紧密结合，有助于学生掌握游记类文章的阅读与写作技巧，以及提升综合运用语文知识的能力。

核心素养目标

学习者分析

1.学生已掌握了游记类文章的基本阅读方法，能从文字中提取信息，概括文章大意。他们对描写自然风光的文学作品表现出较高的兴趣，但对于深入理解作者情感和文章内涵尚需引导。

2.八年级学生具备一定的自主学习能力和合作探究能力，喜欢通过图像、视频等多媒体资源辅助学习。他们的思维活跃，善于表达个人观点，但语言组织和表达能力参差不齐。

3.学生在解读文本细节、分析作者情感态度时可能遇到困难，对于文章中涉及的地理、历史背景知识可能不够了解，这可能会影响他们对文章深层含义的理解和把握。此外，如何在保护环境的大背景下，结合文章内容进行思考，也可能成为学生面临的挑战。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生课前预习《在长江源头各拉丹东》课文，准备好统编版八年级下册语文教材。

2.辅助材料：收集与长江源头各拉丹东相关的地理风光图片、视频资料，以及介绍该地区生态环境的科普文章，制作成PPT，辅助课堂讲解。

3.实验器材：不涉及实验环节，无需准备实验器材。

4.教室布置：将教室座位设置为小组讨论形式，便于学生进行合作探究；设置多媒体展示区，方便展示与教学内容相关的图片、视频等多媒体资源。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对长江源头的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道长江源头在哪里吗？它与我们生活的关系是什么？”

展示一些关于长江源头的风光图片和地理视频片段，让学生初步感受各拉丹东的自然魅力。

简短介绍长江源头的基本地理概念和生态环境的重要性，为接下来的学习打下基础。

2.课文基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解游记类文章的基本结构和《在长江源头各拉丹东》的主要内容。

过程：

讲解游记类文章的定义，包括其通常的结构：引子、主体、结尾。

详细介绍《在长江源头各拉丹东》的文本结构、描写手法和情感表达，使用图表或示意图帮助学生理解。

通过对课文重点段落的解读，让学生更好地理解作者如何通过文字描绘自然景观和表达情感。

3.课文案例分析（20分钟）

目标：通过具体课文内容，让学生深入了解各拉丹东的自然景观和作者的情感态度。

过程：

选择课文中几个典型的自然景观描写进行分析。

详细介绍每个景观描写的背景、特点及其在文章中的作用，让学生全面了解作者的情感表达和艺术特色。

引导学生思考这些描写对实际生活或学习的影响，以及如何通过文字表达对自然环境的热爱和保护意识。

小组讨论：让学生分组讨论如何在自己的写作中运用描写手法表达情感，并提出创新性的想法或建议。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个关于自然景观描写的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的描写方法、表达效果以及可能的改进方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对课文内容的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括描写方法的运用、表达效果及改进方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调自然景观描写的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括游记的结构、课文描写手法、案例分析等。

强调通过对自然景观的描写，可以增强文章的表现力和感染力，鼓励学生在写作中尝试和应用。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于自己喜爱的自然景观的短文，运用课文中学到的描写手法，以巩固学习效果。

学生学习效果

1.知识与技能：

-学生掌握了游记类文章的基本结构，能够识别并分析文章的引子、主体和结尾部分。

-学生能够理解并运用课文中提到的描写手法，如比喻、拟人等，来丰富自己的写作表达。

-学生通过分析课文中对长江源头各拉丹东自然景观的描写，提高了对自然美的感知能力和文字表达能力。

2.过程与方法：

-学生在小组讨论中，学会了合作探究和共同解决问题的方法，增强了团队协作能力。