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生态语言学视域下高职校英语生态课堂的构建

摘要:伴随着科学技术的发展，社会对人才的需求也越来越趋向于全能化，培养全能化人才也日渐成为高职校教育的重要方向。当前，生态课堂的教育理念已受到的我国社会各界的关注，对构建生态课堂的呼声也越来越高。英语作为高职校教育的一门重要课程，如何构建其生态课堂便是一个备受关注的话题之一。本文从生态课堂的原则及影响因素出发，对当前高职校英语教学课堂中存在的问题进行分析和研究，提出了在生态语言学视阈下高职校英语生态课堂构建的对策，以期推进高职校英语教学改革的步伐，促进高职校全能型人才的培养。

关键词:高职校英语；生态语言学；生态课堂

伴随着社会的发展，人们对生态学的重视程度也越来越高，生态学的诸多理论和方法也开始逐渐应用到越来越多的学科教育中。在语言学的研究上，也依据生态学形成了一门新兴的学科——生态语言学。在这一背景下，从生态语言学的视角和方法来构建高职校英语生态课堂，对高职校学生更好地掌握英语的语言技巧，提高英语的语言交际能力，培养他们的创新精神和创新能力具有十分重要的意义。

1生态语言学与生态课堂概述

1.1生态语言学

生态语言学是一门新兴的学科，其又称为语言生态学。顾名思义，生态语言学是一个由生态学和语言学融合而成的学科。生态语言学的观点认为，语言系统是一个开放的系统，且语言的使用与外部环境之间的关系是相互依存、相互作用的。目前，生态语言学领域主要从语言的生态学模式和环境的语言学模式两个路径进行研究，其中语言的生态学模式主要是对影响语言功能作用的生态环境进行研究，这一研究方向认为语言应当有其自身的生态环境，而其使用者的态度的好坏则会对其是否能够良好的生存产生直接的影响，只有在良好的生态环境下，才能保障语言的可持续发展，否则必然会进一步导致文化生态失衡，最终影响人类社会的可持续发展。而环境的语言学模式则强调的是语言对生态环境所产生的影响与作用，其认为使用什么样的语言将会对人类社会的生态产生直接的影响，所强调的则是语言的规划应当从维护人类生存的良好环境出发。

1.2生态课堂

生态课堂是由教师、学生、课堂自然环境以及课堂人文环境四个要素共同组成的一个动态平衡、开放有序的微观生态系统。生态课堂用意在于用生态学的原理去审视课堂，以生态的眼光、态度和方法来对课堂教学中出现的问题进行思考和分析，进行生态教学。生态课堂旨在尊重教育教学规律和学生的身心发展特点以及认知发展规律，是以充分体现学生个性需求、生命活力和全面发展需求的课堂。

2高职校英语生态课堂教学的原则及其影响因素

2.1高职校英语生态课堂教学的原则

（1）发展性原则

在生态课堂教学的具体开展过程中，需要坚持发展性的原则。高职校英语课堂教学是一个长期的、系统的过程，为此，应当将提升学生自身的综合文化素质及其道德品质作为英语课堂教学的重点。营造生态课堂的目的在于促进教师和学生的共同学习、共同成长，为此，生态课堂教学要将以生定教的理念贯穿于整个教学过程的始终，为学生今后的发展奠定基础。

（2）启发性原则

启发性原则也是开展生态课堂教学需要遵循的原则。在开展生态课程教学时，应立足学生的实际情况，了解学生的心理状态，根据不同的学生有针对性的开展教学活动，以点带面，用启发的方式来引导学生，促进学生综合素质的提升。

（3）创新性原则

除了发展性原则和启发性原则之外，生态课堂教学的开展还应遵循创新性的原则。创新性是保证营养生态课堂教学质量的关键，为此，在具体的教学过程中，英语教师秉承创新的精神，摆脱传统英语教学的模式，优化和改进教学模式和教学方法，提升英语课堂教学的效率，使学生各方面的素质获得更好的发展。

2.2高职校英语生态课堂教学的影响因素

（1）传统教育理念

传统的课堂教学是以教师为主体，所进行的教学活动也是围绕教师来开展的，因此，在课堂教学中，学生只是以客体的形式存在，他们只能够被动地接受所传授的知识。课堂中学生发言的机会很少，无法将自身的看法自由地表达出来，所具有的潜能也无法获得充分的挖掘。传统的课堂教学以教师的讲授为主，并不能充分的激发学生的学习兴趣，为此，学生在课堂上表现也并不积极。在整个教学过程中，基础知识扎实的学生可以跟上教师的思维和步伐，也能够根据教师的引导进行思考，具有较高的学习能动性。而对于那些基础知识相对薄弱的学生来说，则会很难更上教师讲授的节奏，对教师所讲授的知识只能是知其然不知其所以然，所表现出来的也比较散漫，在课后也甚少会自主地进行学习，学习的积极性很低。因此，在这种传统的英语课堂教学下，必然会导致学生的两级分化，也就是学习基础好的学生会更好，而学习基础差的学生则只会越来越退步。而在英语生态课堂下，每一个学生所获得学习机会都是平等的，都能够在课