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立足陶行知思想，发展小学数学核心素养

摘要：本文从陶行知思想出发，围绕小学数学教学进行思考与探究，总结了发展核心素养策略。主要从生活即教育、社会即学校、教学做合一、“小先生制”等方面展开探讨，以供参考。

关键词：陶行知思想；小学数学教学；核心素养；发展策略

陶行知是著名的教育家和思想家，提出了生活教育理念、小先生制、创造教育方法等，与当前正在进行的新课程改革理念一致，具有极强的借鉴意义。当前小学数学教学以发展核心素养为主要任务，做好陶行知思想研究，将其渗透和运用到数学教学之中，有助于教学提质增效，学生数学关键能力和品格会在过程中共同发展。

一、教学与生活即教育理念结合发展核心素养

1.生活与教育相辅相成

生活即教育理念是陶行知思想重要构成部分，提出人类出现，有了生活，随之也就有教育。生活并非一成不变，在变化过程中教育也在不断优化与进步。教育一旦脱离生活将失去实际意义，无论何时两者都无法割裂，故而要为生活教育，用生活进行教育[1]。另外生活即教育中指出教育应当是终身的，学无止境，所以要活到老学到老。教学生活化，引导学生发现生活中数学，进而自觉思考与学习，可促进终身教育，使其具有应用意识和明确数学价值，使其形成持续学习动机。学生数学关键能力会提升，也会具备正确的数学观念，核心素养自然也就会获得发展。打破数学学习为了考试认识，使学生形成数学学习服务生活，解决生活中问题意识，确保形成正确学习观念。

2.生活大课堂走进数学

数学教学中引入“生活大课堂”，既能让数学教学内容活起来，变得更加有趣，激发兴趣，还能通过将数学具体化与形象化，促进学生更好掌握知识。数学教学生活化情况下，学生数学学习积极性强，不但数学思维会获得锻炼，也能在交流与探究中明确数学本质与习得数学思想方法，实际解决问题能力会提升，并能做到活学活用，数学学习能力、自我建构能力、创新能力等会全面提升，并从中获得数学文化熏陶，学科核心素养会得到显著发展。

3.在生活中发现数学

数学教学与生活建立联系中，可通过生活中事物促进学生理解和引发思考，也可通过让学生以表演方式虚拟再现生活情境，激发学习兴趣，使学生在亲身体验与实践中学习、理解、思考，最终掌握知识和自我建构，并提高思维能力、解决问题能力、应用意识，使其可在生活中更好抽象数学问题和处理。此外数学教学要利用信息技术，将不能搬到和呈现在课堂生活中数学，以动画演示与视频播放方式展示。将学生带入到生活场景中，使其理解与掌握身边数学问题，更好完成学习和发展核心能力。此外数学教学生活化为学生营造轻松学习环境，能够怡情益智，有助于品格完善。学生数学学习能力提高，掌握思想方法，自然也就具备终身学习和发展素质。

以两位数加减两位数（不进位）的竖式教学为例，在之前的学习中已经使用过小棒、计数器等工具，但学生不易能将其中的算理联系起来，只是课堂内容的罗列学习。因此，为了学生能把数学知识融会贯通的理解和掌握，我制作了小棒和计数器变化成竖式，即计数器表示数位的杆子变成竖式中的数位，珠子变成数字，这样的动画演示能让学生一目了然，把知识串联起来。

再者以分数为例，在让学生掌握概念和意义中，可延伸到生活之中，结合学生熟悉的分东西的事情。为了形象生动呈现，借助多媒体操作，通过教师操作屏幕上出现一个大西瓜，然后对其等分。圈出或者移出几份，使学生明确什么是整体1，什么是分数和分数意义。又比如在元、角、分知识学习之中，直接创设文具店购物情境，确定好文具价格，学生角色扮演中完成选择物品和交易，在过程中计算和换算，实践中掌握十进制关系和强化计算能力。学生不仅能掌握知识，生活能力会增强，也能培养正确消费观念和爱护人民币意识，起到比较好发展核心素养效果。又比如在轴对称这节课中，展示或者让学生在生活中找轴对称事物，比如蝴蝶、飞机、车轮等，加深对轴对称认识和增强美的体验。

二、社会即学校理念融入教学中发展核心素养

陶行知认为社会即学校，提出教育教学要突破学生院墙，在社会这个大学校中进行教学。这种情况下就能形成一个大教育体系，包含家庭、学校、社会等，每个教育主体有自身优势，形成合力和优势互补，教育教学质量将显著提升。

生活脱离不开社会，教育也在社会中进行，基于数学与生活密切关联，应在教学中打破壁垒与隔阂[2]，提供机会让学生在社会中进行数学学习。社会中处处是数学学习场所，教学范围和内容会扩大，可促进教育公平，也能让学生更好完成数学学习，感受数学意义和作用，以及确保数学核心素养提升。

以统计为例，布置统计任务，要求学生进行社会调查，统计一条路上一小时内车流量，统计每月所用燃气量、电量与用水量等，让学生深切感受统计所需要的元素以及发现统计结果变化的原因，更能服务与生活。例如，什么时间车流量小，什么时间适合出行；家庭燃气、水电使用量变化的的趋势及原因，甚至可以和学生一起探讨民生问题，丰富