妙理千千万起点是一问——谈在陶行知思想影响下学生提问能力的培养 论文.docx

妙理千千万起点是一问

——谈在陶行知思想影响下学生提问能力的培养

摘要:

在数学教学过程中，培养学生的提问能力可开启学生智慧并提升教学效果。学生在发出质疑时，不仅要思考如何正确表达自己心中的疑问，还能锻炼个人胆量。在自主探究问题过程中发现自身的不足，掌握数学提问艺术有利于学生学习能力的培养。本文主要从培养“学生的提问能力”角度，谈个人的体会。

关键词:学生；提问；提问能力

引言：

学生的思维能力及语言能力在提出问题时能得到不同程度的锻炼。因此，教师在常态化教学实践中，可通过正确的方式引导学生自己提出问题，若仅以个人见解给学生设置一些问题，然后结合相应的知识点为学生解答，课堂互动率低。为了切实提高学生的课堂参与度及其应有的提问能力，文章从消除学生心理障碍入手，以营造轻松的教学氛围及引导提问等方式，来增强学生的学习兴趣，使其达到敢问、会问并能灵活运用所学方法创新解题思路的良好教学成效。

屏蔽心理障碍，使学生“敢问”

一般来说，学会提问在小学数学教学中比解答问题更加重要[1]。对于小学生来说，他们可以从多个角度发表不同的个人见解，有利于他们深度解读某个知识点并学会灵活运用。

纵观整个小学数学教学流程，正确引导小学生主动提出问题，对培养其创新能力起着良好的助推作用。既有利于发展其良好的性格，又能使其在遇到事情时，能理性对待并养成良好的思维习惯。但在课堂教学中很多学生不敢提出问题，他们怕被同学嘲笑更怕被老师嫌弃。对此，老师可以利用晓黑板或微信群等网络平台让有提问题需求的孩子留言，教师及时反馈。与此同时，重点关注学习能力较弱的学生，鼓励成绩稳定且学习能力较强的学生，帮忙他们解答一些比较简单的问题。使其在老师和同学们的帮助下能持续主动摸索，不管提的问题对错与否，首先都应鼓励学生拥有提出问题的勇气。让他们先学会正确表达出自己的想法，然后再跟着老师一起探究学习中所遇到的各种问题，并在提问过程中取得进步[2]。老师应以学生为课堂主体，引导其自觉思考课本知识并发出自己的疑惑，用这种方式带来的答案，比老师直接给他们答案更易于掌握，亦更容易增强学生对数学的学习兴趣。

在教学三位数乘两位数时，课始教师让学生回忆以前学过哪些乘法计算？本环节教师引导学生自己举例学习过的乘法计算，并在独立计算的基础上交流算法，互相提醒计算时要注意的地方，唤醒了学生的已有认知和经验，激活了学生的思维，调动了学生的学习兴趣。在此过程中，老师先让基础较弱的孩子发言，其他同学再补充，妥善解决学生怕无价值提问影响课堂教学进度、怕提问过于简单引起同学嘲笑等情况。同时老师在日常教学中保持一定的亲和力，适度关怀学生使其勇于表达个人想法，营造和谐的育人环境。若学生从小就因为怕提问题而不敢表达自己，那么他们便会成长在一个缺乏自信的空间无法自拔，严重时会产生厌学情绪甚至自暴自弃。因此，老师应多为学生创造提出问题的机会，引导其学会发现问题，并敢于发问，才是提高教学水平之根本[3]。

营造宽松环境，使学生“会问”

数学是一门逻辑性极强的科目，不仅能训练学生推理能力，还能培养其提出质疑的能力。所以数学教师应正确引导学生在日常生活中发现问题，让他们切身体会到数学无处不在，进而在生活实践中充分发挥个人的创造性，发现问题并灵活精准地去解决。指导他们根据已知条件，推倒出相应的问题，然后在实操过程中增强学生的践行能力。

为了构建高效数学课堂，首先应革新教学理念，把学生视为课堂主体，不因学生太过年幼而无视他们的质疑。数学课上应预留时间引导学生向老师提问，使每位学生都有机会展示自己，切实提高他们的课堂参与度从而激活数学课堂。逐步瓦解学生的负面学习情绪，使其保持积极的状态发表提问。

针对学生在课堂上不知怎么问这个情况。老师可结合实际情况多渠道指导学生提问的方法。如趣味事例之后，引导学生发表个人看法，然后针对学生的回答予以追问等，让学生在潜移默化中学会多种提问的方式，然后基于某个知识点将学生进行合理分组，使其在交流过程中能够发现更多问题。鼓励他们在课堂上畅所欲言，积极表达自己的问题，不管他们用什么方式，只要能将问题表达出来，就及时给予肯定，毕竟提出问题的第一步是思考，然后再根据学生个人特点表述某个问题。只有这样他们才能在问题提出的过程当中，敢于尝试并使自身多方面能力得到有效锻炼。很多学生对老师心存敬畏，总是害怕与老师互动交流，以至于他们通常表现得颇为“胆小”。若无法消除师生之间的这种隔阂，便无法真正培养其提问能力。因为他们老是怕老师会责怪自己，或认为老师一切都是对的不敢质疑等，一定程度上制约了他们的思维。所以老师应改变当前的教学方式，以平等的姿态对待学生，使学生能与老师零距离沟通并敢于向老师发问[4]。老师也应接受学生发出的各种质疑，与其一起成长共同进步。

在教学解决问题的策略—转化时，教师