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九年级第二学期语文教学工作总结

一、更新观念，抓好总复习

在初三语文总复习阶段，我们需要更新观念，不仅要注重语文教学的工具性，还要重视其人文性。只有这样，才能确保学生和老师的努力不会白费，而能够真正提高能力。因此，我们需要在常规教学和总复习阶段都兼顾语文的“工具性”和“人文性”。语文素养的提高是一个长期的过程，但只要找准方法，就能够取得进步。教育部基础司组织编写的《语文课程标准解读》指出，语文素养包括知识、能力、过程、方法、情感态度和价值观等方面。因此，关键在于积累。广泛阅读可以拓宽视野、陶冶情操，因此积累是提高学生语文素质的关键。

为了快速积累，我采取了以下措施：

1、要求学生抄录和背诵名人名言和古诗佳句。这些句子蕴含着丰富的知识和人文底蕴，有助于提高学生的文学修养。在短时间内大量阅读名著是不现实的，因此这是一个有效的方法。对于语文优等生，我还要求他们多写多练，以提高写作能力。

2、注重课堂教学的人文性和学科拓展，以提高效率。教材要讲得精彩，同时渗透人文和情感教育。在学习内容上，引导学生关注各个领域的科学、人文、自然和社会人生等内容。此外，我们还尝试了探究性学习的方法，例如在学习《论格物致知精神》时，让学生讨论中西方教育的差异，激发他们的思维。

3、增加作文训练量，每周一次。我会全面批改作文，并在一周内反馈给学生，帮助他们养成写作的习惯。

通过以上方法，我们全面提高了学生的语文素养和能力，使他们在听、说、读、写等方面都取得了一定的进步，为中考做好了准备。

二、提高学生应试能力是关键

语文素养的提高是一个长期的过程，但我们需要有针对性地备考，提高学生成绩。单纯的题海战术会导致恶性循环。因此，我们需要设计多种训练方案，提高学生的应试能力。

1、每周进行阅读训练，让学生在欣赏美文的同时提高解题技巧。教师的讲解要有针对性，总结历年中考阅读题的规律，让学生心中有数。

2、让学生尽早接触中考题型。从初三年级开始，每次月考都按照中考题型出题。有时还会发放往年各省市的中考试卷给学生练习，以免他们在中考时感到不适应。

通过以上措施，我们提高了学生的应试能力，为他们在中考中取得好成绩做好了准备。

综上所述，初三语文教学和复习，应着眼以下几点：

1、激发学生的自信心和自主性。

2、注重学生的可持续性发展。应明确语文素养的全面提高，才是语文学习的根本。即使在最为紧张的总复习阶段，也不能因为实用主义和功利主义而忽视人文教育和情感教育。

3、有针对性的短期效益训练，可以弥补语文学习和复习上的随意性和盲目性。

4、反馈应该及时迅速。

5、以阅读和写作为中心组织教学，以关注思考人生为学习的外延，防止一味陷入呆板僵硬的应试教学。虽然初三语文有其自身的复杂性和特殊性。但万变不离其宗，一定要让学生明确，试题和考卷并不是语文学习的全部。关注社会、人生，用自己的心灵和敏感的笔触时刻接受来自生活、来自大自然的美好信息，时刻与世界上所有的美好事物交流沟通，时刻聆听来自人类历史最深远最悠扬的文化语言，并让自己和它们融为一体，才是真正的语文，才是终身的语文学习，也才能取得最终的胜利。

三、培优辅差常抓不懈，作文训练重中之重

就学生写作而言，经过训练发现了许多的问题，进行了简单的归纳和总结，主要表现在以下几个方面：

1、行文不够流畅，语病太多，很多错别字。

2、论题的提出不够合理，甚至论点的提出不够明确。

3、论据少的可怜，确切地讲应该是相当缺乏，而且不具有代表性。

4、文章写作缺乏辨证思维，缺少对问题深层次的思索，不能引起读者的共鸣。

经过研究分析，找到了产生这些问题的主要原因。首先，很多学生受方言的影响，前后鼻音部分。因此，在学生作文中，经常会出现一些不应该出现的别字。

其次，很多的学生不知道论点在一篇议论文中的“灵魂”作用。课外调查中发现，我们的学生不知道什么时候提出观点，有时观点的提出不够新颖、明确。而且观点的提出连学生自己都不知道是否正确、是否符合规律，甚至有时会发现一些不符合科学的主张。

再次，他们在闲暇之时只看些娱乐杂志、明星追踪性质的文章，在学生的表层记忆里很少有理论论据和事实论据，而且了解的不够深入，在学生的写作训练中用到的论据已经到了山穷水尽的尴尬局面。

最后，对于辩证的思想，我们的学生是这样解释的“我们的为人处事应该是中庸一点好”。难怪他们的文章中对于很多问题的论证不是非常的深入，而且有一点含糊不清的感觉。因为他们平时就缺少刨根问底的习惯，他们习惯于不求甚解。

针对在实际调查中发现的问题，我采取了一些改变现状的措施。可以这样讲，“江山易改，本性难移”，实施起来感觉有一定的困难，但是作为这一职业的从教者，我还是进行了一些大胆的`尝试，以期达到改变现状的目的。

具体来讲就是坚持多练。

一是口头练。如提供一个话题给学生，让学生即兴准备，可以商量，然后找一些学生