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评价实验教育学的主要观点

（1）实验教育学（▲）：简答

代表人物：德国的梅伊曼和拉伊

基本观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学；第二提倡把实验心理学的研究成

果和方法应用于教育研究；第三、划分教育实验的基本阶段；第四，主张用实验、统计和

比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、

课程和教学方法的依据。

基本评价：第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展；第二，由于受实证

主义和自然科学研究方法的影响，其提倡的实验科学方法具有很大的局限性。

（2）文化教育学（精神科学教育学）

代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等

基本观点：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；第二，教育的对象

是人，教育过程是一种历史文化过程；第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方

法；第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个

体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格；第五，培养完整人格的主要

途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系。

基本评价：第一，文化教育学深刻影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育

的本质等问题上给人以许多启发；第二，其缺陷和不足在于思辨气息太浓，在解决现实的

教育问题上很难给出有针对性和操作性的定义；忽略了教育受制与政治、经济及个人身心

发展规律的影响；用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性。

（3）实用主义教育学（▲）：简答

代表人物：杜威、克伯屈等

基本观点：第一，教育即生活，杜威不赞成教育是为未来生活做准备的观点，而认为

教育即是生活本身，教育要与当前的生活紧密相连；第二，教育即学生个体继续不断的增

长，杜威认为经验与知识是有区别的，知识可以通过传播而为众人所共有，而经验具有个

体性和情境性。这表明教育不是从外在方面让学生学习与他们生活无关的一些知识，而是

促进学生日常生活经验的不断改造和改组。第三，学校是一个雏形的社会，杜威认为学校

不应该是一个与社会隔绝的象牙塔，而应该是社会的一部分，与社会紧密相连；第四，从

做中学，这是教育方法，杜威认为儿童应该从各种各样的活动中，从生活实践中获得知识

经验等；第五，以学生为中心；第六，课程组织以学生的经验和兴趣为中心。

基本评价：第一，实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反映，

对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展；第二，其不

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足之处在于在一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了教育的

相对独立性。

（4）制度教育学

代表人物：乌里、A·瓦斯凯等。

基本观点：第一，教育学研究应该首先研究研究教育制度，阐明制度对于教育情境中的个

体行为的影响；第二，教育中的官僚主义、师生与行政人员间的隔离主要是由教育制度造

成的；第三，教育的目的是要实现社会变迁，为实现这个目的，学校教育要帮助教育者与

学习者把学校中“给定的”（即从外面强加的制度）看成是“建立中的制度”（即根据个人间

的自由交往而导致的自我管理的制度）；第四，教育制度的分析不仅要分析那些显在的制

度，如教育组织的制度、学生生活制度等，而且还要分析那些隐性的制度，如学校的建筑、

技术手段的运用等。

基本评价：积极方面：制度教育学关注教育与社会的关系，重视教育外部环境特别是制度

问题对教育的影响，促进了教育社会学的发展。

消极方面：由于制度教育学过分依赖精神分析理论来分析制度与个体行为之间的关系，有

很大的片面性。

（5）马克思