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浅谈中职语文任务型教学实施途径初探

摘要】伴随着中职语文基础教育课程改革的深化，语文教学实施的外部环境也发生了深刻变化。着眼课程标准的指导要求，通过构建契合学生学情的教学情境，有利于激发学生语文学习主动性，突出学生主体地位，推动学教关系转变，促进学生语文核心素养提升。基于此，本文从着眼学情实际，定位任务型教学目标等方面提出了具体实施途径。

???????【关键词】核心素养；中职语文；任务型教学

???????随着当前新课改逐渐深入，整体教学质量不断提升，然而对学生的关注依然有所不足，在一定程度上存在着“忽视学情满堂灌”、“被动学习互动差”等问题，导致很多学生对于语文学习兴趣不高，感觉枯燥乏味，学习表现较差，对于核心素养的渗透与培养往往难以真正落到实处。任务型教学形式活泼、内容丰富、妙趣横生，能够借助任务的工具特点，以生本化、趣味化、互动化的学习形式引导学生在丰富的课堂活动中完成听、说、读、写等学习任务，从而激发学生的内在学习热情，优化课堂学教关系，彰显学生的学习主体地位。

???????一、着眼学情实际，定位任务型教学目标

???????目标是方向，也是动力。学生的发展存在一定的成长周期，语文课程改革也不是一蹴而就的。因此，在构建教学目标时，一是突出教学目标的发展性。教师要强化学情意识，将学生语文现状的科学把握，作为开展任务型教学的出发点与基本功。借助成绩研读、调查研究、课堂观察、自我评价等手段分析学生的既有学情，了解其在听、说、读、写等方面整体情况，以此为基础，再设定不同阶段教学内容的难度、深度与广度，确保任务型教学能够始终与学生语文学习保持一定的“动力距离”，激发学生参与语文的动机潜能。二是突出教学目标的差异性。教师在目标定位上要摒弃“一刀切”的惯性思维，努力在现有条件下，做到因生制宜、因时制宜，丰富任务型教学目标的层次性。同时，基于中职生相对较强的自主学习能力，教师要强化协助者、引领者的角色意识，与学生展开适时沟通，力求点对点的把握学生语文学习现状，并据此对任务型教学目标设定进行动态调整。

???????二、着眼动机激发，设计任务型教学内容

???????教学内容是开展任务型教学的载体，也是实现师生互动的支架。因此，设计以激发学生学习动机为主旨的任务型教学内容，是落实人本理念的重要依托。在具体实施时，一是确保教学内容“有味道”。教师在设计任务型教学内容时，要按照“以器扬道、以形喻术、虚功实做”的设计思路，着眼当代中职生的认知、行为与情感特点，将语文内容解读与感性体验有机融合，将相对抽象的语文知识与丰富现实生活有机融合，为学生提供形象直观，可参与、观察、互动甚至可触摸的实体形式，创设出学生乐于、易于、勇于运用语文的语言场域，从而激发学生语文学习内驱力，增强其学习兴趣。二是确保教学内容“有限度”。教师在设计教学内容时，需要结合学生的年龄、知识水平、专业、年级等特点，确保具体内容靠近学生的“最近发展区”，从而使学生具备解读情境信息的动力与解答情境问题的信心。例如在教学《故都的秋》这一课文时，教师可以呈现不同视角的秋的景象，引导学生分为秋之词、秋之诗、秋之歌、春之秋等不同的分组，根据自身认识的不同展开交流讨论，同时还可以开展的比较阅读与写作，引导学生将故都的秋与家乡的秋、北方的秋与南方的秋进行对比思考，从而为学生创造学习与应用语文的话题空间，使其能够充分投入相关内容的探究讨论过程中，充分调动学生的学习主动性与积极性，保证课堂教学顺利开展。

???????三、着眼效果突破，优化任务型教学点拨

???????点拨是实现任务型教学可持续推进，确保任务型教学效果的重要支撑。在开展任务型教学过程中，虽然要突出学生的主体地位，但教师以“平等中的首席”进行相应的点拨指导，能够保证学生探究思考方向的准确、方法的有效、方式的科学。在具体的实施中，一是要强化学法指导。教师应针对不同模块的规律特点，指导学生掌握情境信息提取、重点把握、问题解答、语言表达等技巧的同时，也要帮助其认识到不同模块的内在统一性，理解信息输入与输出的必然联系，从而更为系统全面的开展语文学习，提升语文核心素养。二是要注重反思总结。教师可以围绕特定语文教学目标，通过重构情境、变式训练、整合情境等方式，引导学生对曾经学习的内容进行二次乃至多次的训练总结，并开展相应的经验比对，从而发现自己学习过程中存在的不足，加深对于所学问题的理解。例如在《天狗》这一现代诗歌教学时，教师可以引入2019年是五四运动100周年的历史背景，帮助学生以历史史实为基础，铺垫此首诗歌的宏观背景，引导学生更多的了解《天狗》产生的时代背景，通过古今对比社会发展现状的对比，加深作者创作此首诗歌内在心境的理解，将原本知识化、理论化的语文语言进行了社会意义的编码，帮助学生构建起了现实的思维图式，为学生提供