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2023年北京高考语文试题
一、非连续性文本阅读
阅读下面材料,完成下面小题。
材料一:
认知与身体的关系一直是认知心理学关注的一个重要问题。
最初,符号加工模式在认知心理学中居于主流地位。该模式认为认
知的本质就是计算,如果把大脑比作计算机的硬件,那么认知就是
运行在这个“硬件”上的“程序”。认知功能是相对独立的,不依
赖于身体,就像程序在功能上是独立于硬件的,这就是所谓的“离
身认知”。离身认知观把人比作机器,把认知过程看成计算,认为
人只能接受指令算法。如果把某个人收到的刺激信号输入到另外一
个人的大脑中,可以得到同样的感觉体验。可是,现实情况是,不
同的人对世界的感知千差万别。面对同一事物可能会有“春风得意
马蹄疾,一日看尽长安花”的惬意,也可能会有“感时花溅泪,恨
别鸟惊心”的惆怅。
其后,联结主义模式进入认知心理学家的视野。大脑是由神经元相
互联结构成的复杂信息处理系统,联结主义建构了“人工神经网络”,
力图找寻认知是如何在复杂的大脑神经元联结和并行分布加工中得
以涌现的。然而,联结主义模式与符号加工模式在“认知的本质就
是计算”这一点上是相同的,认知在功能上的独立性、离身性构成
了两种理论的基础。
目前,具身认知是认知心理学研究中的一个新取向。该理论主张认
知在很大程度上是依赖于身体的。认知是身体的认知,心智是身体
的心智,离开了身体,认知和心智根本就不存在。身体的结构、身
体的活动方式、身体的感觉和体验决定了我们怎样认识和看待世界。
如果我们拥有蝙蝠的生理结构,我们所感知到的世界就完全不是现
在的样子。有些认知内容是身体提供的,身体与世界的互动为我们
提供了认识世界的初始概念。例如,“冷、热、温”等概念基于身
体感受,以这些概念为基础发展出了其他一些更抽象的概念。如形
容情感状态,我们会使用“冷漠、热情、温暖”。
(取材于叶浩生、苏得权等的相关文章)
材料二:
有许多实验支持具身认知的假设。例如,有一个实验要求学生参加
一个关于耳机舒适度的测试。研究者告诉学生,这种耳机已经在走
路、跳舞、听课等情况下进行了测试,现在要测试的是在水平移动
头部(即摇头)和垂直移动头部(即点头)时耳机声音的质量。学
生被随机分成3组,分别为头部水平移动组、垂直移动组和对照组。
在随后的测试中,学生先听到一段音乐,然后是广告商推荐这款耳
机的一段话。水平移动组一边听一边摇头,垂直移动组一边听一边
点头,对组不需要移动头部。最后学生需要完成一份简单的问卷,
给这款耳机打分,并回答是否同意广商的观点。
实验结果显示,无论是给这款耳机的打分,还是对广告商观点的认
可度,头部垂直移动组分值都大大高于另外两组;而头部水平移动
组在这两项的分值上,远远低于其他两组。这说点头的身体运动增
强了积极的态度,而摇头的身体运动强化了消极的态度。
(取材于叶浩生的文章)
材料三:
基于离身认知的教育观认为身体仅仅是一个“容器”,是一个把心
智带到课堂的“载体”;教育仅仅是心智能力的培养和训练,思维、
记忆和学习等心智过程同身体无关。这种身体“缺席”的教育观使
教学变成了传输知识的机械运动,学习变成了简单的知识输入和存
储过程,只启动了学生的大脑。学生就像一个接收信息的机器,只
需通过记忆与练习将知识纳入自身记忆系统即可。知识的体验环节
被忽略,甚至完全缺失。
随着具身认知思潮的兴起,离身的教育观受到了质疑。具身认知认
为知识经验的获得在很大程度上依赖于我们身体的体验性,“体验”
应是知识获取不可或缺的途径。而身体是处于环境中的身体,接受
环境信息,在与环境的互动中产生体验,因此认知离不开身体所处
的环境。
具身认知带来了教育理念和学习理念的转变,更强调全身心投入的
主动体验式学习。通过看、听、闻、触、做等调动身体各部位的参
与,引发主体体验式的学习,增强知识接受、获得的中介环节——
感受、感悟。传统的视听课堂转变为注重操作性的体验课堂,在教
学过程中将学生的身体充分调动起来,这在教授抽象的概念知识时
尤为重要。例如,英语介词很抽象,教师可以用实物演示介词所反
映的事物之间的关系,也可以让学生自己操作演示,在体验的基础
上自我生成对介词的理解。体验式学习离不开情境,情境不限于真
实的现场环境,也可以是人为设置的再现情境。比如,学习课文《苏
州园林》时可实地游览;参观博物馆时可通过VR设备穿越时空,触
摸秦砖汉瓦,体验古人的生活。
(取材于殷明、刘电芝等的文章)
1.根据材料一,下列理解与推断正确的一项是()
A.符号加工模式把人
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