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《乘法调配律》教学反思

《乘法调配律》教学反思篇1

本节课重要让学生充分感知并归纳乘法调配律，理解其意义。教学中，我从解决实际问题（买衣裳）引入，通过沟通两种解法，把两个算式写成一个等式，并找出它们的联系。让学生初步感知乘法调配律的基础上再让学生举出几组仿佛的算式，通过计算得出等式。

在充分感知的基础上引导学生比较这几组等式，发现有什么规律？

这里我化了一些时间，我发现学生在用语言文字叙述方面有些困难，新教材上也没有要求，因此，只要学生意思说到即可，后来，我提了这样一个问题，你能用本身喜爱的方式来表示你发现的规律吗？学生立刻活跃起来，纷纷用本身喜爱的方式来说明本身发现的规律：有用字母的，有用符号的，大部分学生会说，没问题。对于应用这一乘法调配律进行后面的练习还可以。

如：书上第55页的`第5题，学生都想到用简便方法去列式计算。整节课，学生还是学的比较轻松的。

《乘法调配律》教学反思篇2

关于乘法调配律早在上学期和本册教材的前几个单元的练习题中就有所渗透，虽然在那时候没有揭示，但学生已经从乘法的意义角度初步进行了感知，以及初步体会了它可以使计算简便。今日的教学就建立在这样的基础之上，上午第一节课我在本身班上，后来第二节课去听了一根木头老师的课，现在进行对比，谈一谈本身的感受：

首先，值得向一根木头老师学习的是，学生的预习工作很到位。课前，学生就已经解决了“想想做做”第3、4题，学生通过解决第三题用两种方法求长方形的周长，既巩固了旧知，而且将原来的认得提升了，从解决实际问题的角度进一步感受了乘法调配律。而第4题通过计算比较，突现了乘法调配律可以使计算简便，体现了应用价值。我在课前没有布置这样的预习，因此课上的时间比较匆促。

其次，我在学生解决完例题的问题后，还让学生提了减法的问题，这样做的目的是让学生初步感受对于（a—b）×c=a×b—a×c这种类型的题也同样适合，既扩展了学生的知识面，同时又为明天学习简便运算铺垫。

最终，我觉得在引导学生在察看比较65×545×5和（6545）×5的联系和区别时，可以引导学生从数和运算符号两个角度察看，学生得出结论后，其实已经感知到了算式的特点，然后让学生用本身的方式创造相同类型的等式，可以是数、字母、图形的等，值得欣慰的是学生能用各种方式正确表示出来，然后再揭示数学语言，学生的认知产生飞跃。

不足的是，学生很难用本身的语言表达乘法调配律的含义，小组沟通时，有些同写还是充当旁观者的角色，有待于老师科学地引导。

《乘法调配律》教学反思篇3

师：（出示挂图）认真察看，从图中你获得哪些信息？

买这些衣裳，戚老师一共要付多少元呢？你能用两种方法列出综合算式吗？

生：（6535）×12=1200（元）

生：65×1235×12=1200（元）

师：每个算式的结果都是1200元，那么这两个算式有什么关系？

生：（6535）×12=65×1235×12

师：刚才我们是通过计算发现两个算式相等的，大家能依据题意说说两个算式为什么相等吗？

（学生小组讨论）

师：指名学生回答。

生：一件上衣和一条裤子合起来叫一套衣裳，就是65元和35元的和，买12套衣裳的价钱就是12个65元和12个35元的和；每件上衣65元，12件上衣的价钱就是12个65元，每条裤子35元，12条裤子就是12个35元，合起来也是12套衣裳的价钱，所以（6535）×12=65×1235×12.

师：说得真棒，谁能概括地说一说。

生：12个65加12个35等于12个65与35的和。

师：请同桌相互说一遍。

师：照这样，你能再写出几组这样的等式吗？（学生独立思考。）

（过一会儿，一只只小手举起来了，老师指名回答。）

生1：（1525）×8=15×825×8.

生2：a×（52）=a×5a×2.

生3：（▲）×■=×■▲×■。

……

师：同桌检查一下，对方写的等式两边是否相等？

师：同学们认真察看，对比上面的等式左右两边的式子有什么特征？你从中发现什么规律？小组内的同学可以相互商讨、讨论。

生1：我们小组发现：等号左边的式子不是两个数的和乘一个数就是一个数乘两个数的和，等右左边的式子都是括号内的两个数与括号外的那个数相乘，最终把两个积相加起来。

生2：我们小组从乘法的意义理解发现：譬如（1525）×8=（）×8（

）×8.由于15和25的和等于40，左边的式子可以理解为40个8，右边的式子可以理解为15个8加25个8一共是40个8，所以40个8等于15个8加25个8.

……

师；同学们刚才察看特别认真，都代表本组讲出了你们发现的规律。

师：像（6535）×12=65×1235×12这样的等式，你能写出多少个？

生：极多个。

师：你们能不能像乘法交换律和乘法结合律那样也用一个字母式子来表示呢？

学生试验用字母表示乘法调