专题13 中学生心理危机识别与干预-高中学生心理健康教育系列课程(共24张PPT).pptx

2014中学生心理危机的识别与干预

目录1中学生常见的心理危机识别2中学生常见的心理危机干预

一、心理危机的识别1.原因——身心发展不平衡

①环境适应②学习焦虑③情绪管理④家庭创伤2.类别

⑤人际交往⑥网络成瘾⑦学习动机⑧学习压力（厌学）

一般心理问题严重心理问题神经症性心理问题精神疾病(时间、空间、性质）3.严重程度的识别

问题类型原因时间影响处理一般心理问题现实刺激3个月内未泛化引导严重心理问题相关刺激6个月内已泛化引导或转介

问题类型原因时间影响处理神经症性心理问题无关刺激6个月以上完全泛化转介

问题类型原因表现性质处理精神疾病无关刺激幻听、幻视发生器质性病变转介

4.危机行为的识别严重程度分类意志行为减退1.在校：不愿参加班级活动，不写作业，迟到，上课无法集中注意力，人际关系不良，不参加体育锻炼等。2.在家：拒绝交流，不愿出家门，不愿参加家庭活动。躯体反应1.饭量骤减或骤增。体重变化大。2.休息不好，晚睡早醒，多梦。3.身体有疲惫感，僵硬，疑病。心理特质1.情绪易激惹或及其低落（鉴别：从不交流的孩子）2.内向变外向，吝啬变大方等。过激行为1.奇装异服（仪式感）2.攻击向内：自伤、自残，有自杀倾向，甚至尝试自杀行为。3.攻击向外：人际冲突（肢体冲突）、虐杀小动物

目录1中学生常见的心理危机识别2中学生常见的心理危机干预

危机干预的目的不是学习治疗，而是通过鉴别，知道问题的严重程度，为孩子寻找相应的支持资源，并在危机干预的过程中，学会保护自己。

危机干预流程：STEP2STEP3STEP1搜集信息，初步判断严重程度。转介进行诊断和治疗。联系家长，及时沟通。STEP4及时上报，做好相关记录。

STEP1搜集信息学生生活和学习情况记录表1（表一）性别年龄班级具体事件（时间、地点、事件经过、原因近期表现（作业、课堂、纪律、人际关系、学生评价）

STEP2家校合作心理营养缺失

心理营养缺失家庭结构（不可改变）家庭教养方式（可以改变）类型表现典型行为权威型父母树立权威，对孩子理解、尊重，与孩子经常交流及给予帮助的一种教养方式。交流解决问题、尊重孩子专断型专断型教养方式——父母要求子女绝对服从自己，对子女所有行为都加以保护监督的一种教养方式。孩子犯错打、骂，容错性低，要求急迫（立刻、马上），非对即错。放纵型父母对子女抱以积极肯定的态度，但缺乏控制的一种教养方式。溺爱，满足一切要求，对孩子失控感到无助，无能为力。忽视型父母对子女缺少爱的情感和积极反应，又缺少行为要求和控制的一种教养方式。留守儿童，重组家庭，工作忙，不关心学习、生活，物质满足代替精神需求。

心理营养缺失家庭结构（不可改变）家庭教养方式（可以改变）类型表现典型行为权威型父母树立权威，对孩子理解、尊重，与孩子经常交流及给予帮助的一种教养方式。交流解决问题、尊重孩子专断型专断型教养方式——父母要求子女绝对服从自己，对子女所有行为都加以保护监督的一种教养方式。孩子犯错打、骂，容错性低，要求急迫（立刻、马上），非对即错。放纵型父母对子女抱以积极肯定的态度，但缺乏控制的一种教养方式。溺爱，满足一切要求，对孩子失控感到无助，无能为力。忽视型父母对子女缺少爱的情感和积极反应，又缺少行为要求和控制的一种教养方式。留守儿童，重组家庭，工作忙，不关心学习、生活，物质满足代替精神需求。

家校共育情况访谈表（表二）性别年龄家长家庭结构及家庭教养方式积极的解决建议

STEP3转诊记录一、转介鉴别1.神经症性心理问题。（焦虑症、抑郁症）2.精神病性问题。（幻听、幻视、时间空间感错乱）3.极端行为：自伤、自杀、伤人。二、转介流程建议前往医院或更高水平的心理咨询室进行就诊。

转介记录表2（表三）性别年龄班级转介记录（时间、地点）转介反馈（医院诊断结果、附诊断证明复印件）

家校共育责任书（表四）学校责任1.返校前两周，班主任安排小老师，帮助学生追赶学习进度。2.返校前三周，每周一、周三课间时间，学生可以不跑操，专门在此时间段，向任课教师请教问题，补请假期间的课程。3.班主任每周至少表扬学生5次，帮助其建立积极信念，培养积极心理品质。4.协调每周四选修课，让学生换选自己喜欢的美术课，同时归入班级板报组，帮助其发展兴趣爱好。5.心理咨询辅导室提供每周心理辅导服务，时间为：每周五下午第三节课，遵从自愿原则。家庭