9.3《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docx

9.3《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册

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教学内容分析

《声声慢（寻寻觅觅）》是统编版高中语文必修上册第9.3节的内容，属于诗歌单元。本节课的主要教学内容是分析并鉴赏李清照的这首词。这首词表达了作者对往事的追忆和对现实的无奈，体现了作者深沉的忧愁和孤独。教学内容与学生已有知识的联系主要在于对古典诗词的鉴赏能力，要求学生能够理解诗词的基本情感和意境，分析词人的情感变化和表达手法。在教学过程中，我将引导学生通过朗读、讨论和写作等方式，深入理解词歌的意义，提高他们对古典诗词的鉴赏能力。

核心素养目标

本节课的核心素养目标在于培养学生的文学鉴赏能力和文化理解力。通过分析李清照的《声声慢（寻寻觅觅）》，学生将学会如何捕捉诗词中的情感和意境，理解词人的情感变化和表达手法。同时，通过对比不同时代背景下的诗词创作，学生将能够更好地理解中国传统文化中的忧愁、孤独等主题，提高他们的文化理解力。此外，通过小组讨论和写作活动，学生将培养合作意识和批判性思维，学会如何表达自己的观点和情感。

学情分析

在进入《声声慢（寻寻觅觅）》的学习之前，学生已经接触过一定数量的古典诗词，对诗词的基本形式、意境和情感表达有一定的了解。他们具备一定的文学鉴赏能力，能够识别和分析诗词中的意象和修辞手法。然而，对于李清照这位词人的创作背景和风格特点，部分学生可能还不够熟悉。

在知识能力方面，大部分学生能够理解和背诵诗词，但分析词人情感和创作背景的能力有待提高。在素质方面，学生普遍对文学感兴趣，具有一定的审美情趣，但部分学生在文学鉴赏方面缺乏自信，不敢发表自己的看法。此外，学生的阅读面和知识储备参差不齐，对古代文化背景的理解存在差异。

在行为习惯方面，大部分学生上课认真听讲，但部分学生可能习惯于被动接受知识，缺乏主动提问和参与讨论的习惯。这对课程学习的影响是，课堂互动和讨论可能不够积极，需要教师激发学生的参与热情。

针对这些学情特点，本节课的教学设计将注重激发学生的学习兴趣，通过设置富有启发性的问题，引导学生主动思考和探讨。同时，教师将提供充足的辅导和支持，帮助学生克服鉴赏诗词时的困难，提高他们的文学鉴赏能力。此外，通过小组合作和写作活动，教师将鼓励学生积极参与课堂，培养他们的合作意识和表达能力。

教学方法与策略

针对《声声慢（寻寻觅觅）》的教学目标和学生的学情特点，我选择采用讲授、讨论、小组合作和写作等教学方法。首先，通过讲授，为学生提供李清照和《声声慢》的背景知识，帮助他们理解词的创作背景。接着，组织学生进行讨论，鼓励他们分享对诗词的理解和感受，促进学生之间的互动和思维碰撞。

同时，我将设计小组合作活动，让学生分组阅读和分析《声声慢》的各个部分，鼓励他们深入探讨词人的情感变化和表达手法。在小组合作中，学生将学会合作、交流和共同解决问题的能力。此外，我还要求学生进行写作练习，让他们运用自己的语言表达对诗词的理解和感受，培养他们的写作能力。

在教学媒体的使用上，我将利用多媒体课件和网络资源，展示李清照的生平和创作背景，为学生提供直观的形象和丰富的信息。同时，通过音频播放李清照的《声声慢》，让学生感受词的音乐性和情感表达，增强他们对诗词的鉴赏能力。

教学过程

今天我们要学习的是统编版高中语文必修上册第9.3节的内容，李清照的《声声慢（寻寻觅觅）》。这首词表达了作者对往事的追忆和对现实的无奈，体现了作者深沉的忧愁和孤独。在课堂上，我们将通过以下环节来深入理解和鉴赏这首词。

首先，我们需要了解李清照的生平和创作背景。请同学们打开课本，翻到9.3节，阅读相关的介绍。李清照是宋代著名的女词人，她的词作风格独特，情感深沉。她的一生经历了北宋的繁华和南宋的动荡，她的词作也反映了这一时期的变迁。

在朗读之后，我们将进行词句解析。请同学们仔细阅读词中的每一句，尝试理解句子的意义和表达手法。我们将一起分析词中的意象和修辞手法，如“寻寻觅觅”，“冷冷清清”，“凄凄惨惨戚戚”等，理解这些词语背后的情感和意境。

除了分析词句，我们还需要理解词的整体结构和主题。请同学们将词的各个部分进行划分，分析每个部分的主题和情感变化。我们可以发现，词的开头是寻找和迷茫，中间是孤独和忧愁，结尾是绝望和无奈。通过理解词的结构，我们可以更好地理解词人的情感变化。

最后，我们将进行写作练习。请同学们选择一个你们喜欢的句子或段落，用自己的语言进行模仿和创作。通过写作，我们可以更好地表达自己的观点和情感，培养我们的写作能力。

在整个教学过程中，我会时刻关注同学们的学习情况，提供必要的辅导和支持。如果你们有任何问题或困惑，请随时向我提问，我会尽力帮助你们。

拓展与延伸

为了加深同学们对李清照和《声声慢》的理解，我为大家提供了一