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观“神”听“言”品“凤辣子”

设计理念：文本的解读必须深刻，但呈现的方式却要轻盈。

教材解读：“恨凤姐、骂凤姐，不见凤姐想凤姐”（王昆仑）凤姐形象的多面性决定了品凤姐难，感悟描写方法更难。聚焦细节，可以说每一个词、每一句话，都反应出凤姐形象的一个个点，梳理这一个个点，可见人物描写的两条线——“相”和“言”。观其相，凤姐“威不露”，然看其行，凤姐“威毕露”；听其言，凤姐“忘记了老祖母”，然品其言，时刻把老祖母挂心中矣。

教学目标：观“神”听“言”，感受人物形象，感悟描写方法。

设计思路：以点带线，以线带面；明品形象，暗悟写法。

教学过程：

一、初读课文，初步感知

1、谈话引入

交流对《红楼梦》人物的了解，引出王熙凤。

想象一下，如果一个人被人称为“辣子”，是什么样呢？（学生交流）

所谓“辣”，就是对比较厉害的女性的一种称呼，今天我们就来见识见识曹雪芹笔下的“凤辣子”。

（生活中一个人被称为“辣”是怎样的呢？此问题的抛出，意在激活学生生活经验，由此架设课堂与生活的桥梁，激发阅读期待。）

2、初读课文

（1）打开课文，大声朗读，想想，你看到一个怎样的“凤辣子”。

（2）简介贾母、王熙凤、林黛玉身份及三人关系。

（3）出示词语：彩秀辉煌、神仙妃子、身量苗条、体格风骚、粉面含春

放诞无礼、泼皮破落户儿、以帕拭泪、转悲为喜

透过这些词语，你看到一个怎样的“凤辣子”，用一个词来形容。

出示：（）的“凤辣子”。

3、质疑：同学们有的说她高贵，有的说她漂亮，有的说她厉害，为什么曹雪芹单单说她“辣”呢？请走进课文，快速默读，看看她究竟辣在哪里？

出示：细读课文，把描写“凤辣子”外貌、语言、动作、神态的句子，用波浪线划下来，多读几遍，简单写下体会。

（紧扣人物描写的，既进行了词语教学，又使学生较为正确地感知王熙凤的人物形象，在学生个人的初步感知与“曹雪芹单说她lsquo;辣rsquo;”的思维冲突中，激发学生探究的欲望。）

二、细读文本，感受人物特点——观“神”：威不露？

出示：“一双丹凤三角眼……丹唇未启笑先闻。”

（1）生读，师导：这段话仅读一遍是不够的——看看这丹凤眼，看看这柳叶眉，多美的人啊！把她读得美一点。（个人读）——丹唇未启笑先闻，想象一下，“凤辣子”正笑眯眯地看着你呢，读得再美一点。（个人读）

（2）聚焦“威不露”

威指什么？“凤辣子”究竟威不威？

结合学生发言，相机引导学生品以下句子：

1、“一语未了，只听后院中有人笑声……这样放诞无礼。”（出示）

（1）聚焦“放诞无礼”。从这段描写中，你看到了一个怎么的“凤辣子”？用文中的一个词来说，叫做——放诞无礼！

（2）不就是笑几声吗？为什么就说她辣呢？

（3）看看其他人怎么表现？（带读：敛声屏气、恭肃严整）

（4）对比一下凤辣子跟其他人的表现，你有什么感受？未见其人——先闻其声，这就叫“辣”！威不威？

2、“头上戴着……下罩翡翠撒花洋绉裙。”

（1）生读，师生合作读：头上戴着……；项下戴着……；裙边系着……；身上穿着……

（2）认识她穿戴的那些东西吗？或许你不知道她穿的是什么，但我们能感觉得到。她穿得怎么样？用一个词来形容。（提示：数数这段话中，用了多少个“金”字，多少个“珠”字？）——满身金银珠宝，真是“珠光宝气”啊！

（3）小结：看看她这头上，看看她这项上，看看她这裙，看看她这身，活脱脱的火辣辣形象。辣不辣？

3、“妹妹几岁了？……也只管告诉我。”

问了几个问题？黛玉回答了吗？有机会回答吗？从中感受到什么？

小结：“威不露”其实是不露自威啊！刚一出场，就威风凛凛，威严尽露，牛不牛？辣不辣？想不想见识一下？（播放相关视频）

（人物之象，在乎“神韵”。所谓“相由心生”，紧扣“威”字，即紧紧抓住“凤辣子“神韵所在。而曹雪芹笔下的“威不露”与王熙凤出场带给我们的“威风凛凛、威严毕露”形成了鲜明的对比。“凤辣子”究竟威不威？威在何处？观其相“威不露”，看其行“威毕露”，扣住“威不露”则凤姐“威必露”。）

三、细读文本，感受人物特点——听“言”：忘贾母？

1、观看视频，直接质疑：凤辣子说她忘了老祖宗，她真忘了吗？

结合学生回答，相机品如下句子：

2、出示：“天下竟有这样标致的人物，我今儿才算见了。”师生体验角色：

师：黛玉在哪儿？（指一学生）哎呀呀呀呀，啧啧啧啧，天下竟有这样标致的人物，我今儿才算见了。小黛玉，听了凤辣子这话，你心情怎么样啊？为什么？

师：我可告诉你们，房间里除了黛玉，还有贾母的嫡亲孙女探春和迎春等人呢！（指一学生）迎春啊，你美丽又温柔，听见凤辣子这样夸林黛玉，你吃醋吗？

师：迎春啊，你可是贾母的亲孙女啊，听凤辣子这么夸外孙女，吃醋吗？

师：探春啊，你才华横溢，听了这话，心里酸不酸？

3、出示：“况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女