教学设计的理论与解析.ppt

教学设计的理论与

实践;主要内容;有关教学设计的理论;教学设计的定义及意义;教学设计的特点;重视教学预设与教学生成;生成要具有针对性

强调的是学生的活动与思维，体现学生的主体性；

教师的设计与安排，强调教师的主导性；

生成具有开放性

生成具有动态性;教学设计的基本措施;教学设计的功能;教课时间：根据教学过程的详细状况分派教课时间，提高教学效率；

教学对象：通过教学设计，促使教育实践工作者更详细、更全面关注、理解学习者的基础、爱好、能力和需要；

教学评价：用来衡量教学活动的效果及教育实践工作者教学观念的运作状况，为深入修正或调整后续的教学活动提供参照与借鉴。;从老式备课到现代教学设计;传统备课;教学设计关键变量;新课程下教学设计的方略;理解学生的起点;近期，英国重新修订了《小学阅读和数学教学大纲》，该大纲面向3-11岁小朋友，根据新大纲规定，此后英国小学教师需根据学生的进步状况来备课，而非提前一周备好所有课程。教师可以实现对此后几周要讲的主题进行整体的安排，不过详细到每节课的准备上则至多不能提前两节课，两节课结束后，教师将对学生的进步进行评估，理解学生的掌握状况，而后根据评估成果继续准备下两节课。

;他们认为，过去教师只关注教学目的和教学进度的规定，没有考虑学生的进步也没有关注学生哪里不懂，目前新的计划是一种循环，先计划，然后教学、评估，根据评估成果再回到计划，在这个过程中教师应当反思采用何种措施能最有效地协助学生进步。;根据教材优化教学内容;精心设计教学方式;发展学生创新思维能力;关注评价;完善教学设计;新课程下的教学设计;第二，教学内容的设计应有灵活性。新课程原则为教师留下了许多空间，新课程理念强调教材的“范例性”，容许教师立足实际，着眼发展，根据教材但不拘泥于教材，从广度和深度上对教材进行再发明，加强教材与现代社会、科技发展及学生生活之间的联络。;第三，教学过程的设计应有灵活性。教学过程的设计重在教学环节的设计，不一样的学生有不一样的学习途径和措施??不一样的学生有不一样的学习需要和学习速度。为了到达新课程原则规定的学习效果。通过教学设计适应不一样的学习者有不一样的学习速度和学习能力这一实际状况。;教学设计注意的问题;知识与技能目的、该实的不实；

过程与措施目的出现“游离”

情感、态度、价值观目的出现“贴标签”;据9月《中国教师报》来自《教育周报》网站的消息说，美国基础教育数学“课程焦点近来出炉，长期以来批评者讥笑美国中小学数学教育是“宽一英里、深一英尺”的“广而不深”的大杂烩。在全美全国数学教师委员会颁布的数学原则后，一种内容愈加集中的新指南问世，这份题为《幼稚园至八年级数学课程原则的焦点：寻求一致性》的文献，确定了学生必须掌握的数学知识与技能，即“课程焦点”，这份文献的公布，标志着美国“数学战”停火，基础重新获得重视。;教学内容随意性;教材受到了冷落

为了形式而形式

联络实际变成了装饰

搜集和处理信息流于形式;

强调学生的独特见解忽视对文本的尊重

重视学生自主忽视教师价值引导

强调对学生的尊重忽视对学生的正面教育;对的处理一元原则规定与多元解释，个性解读与文本原意地领会，独特认识与共性认识，多元文化与普遍价值的关系。;案例：只有你欣赏我

;给孩子某些鼓励和表扬

;教学方式多样与教学过程

形式化;以“生命是什么”为对话的关键主题;师：很好！你认为除了写生命是“勇气”外，尚有什么？

你是从哪里感受的？

尽管懂得力量很小，但它还要试一试，那你能把这句话读出来吗？

尚有吗？;师：你觉得不仅可以从最终一句看出来，还可以从这一句看出来，是吗？很好，尚有吗？

是的，生命是一种信念，由于飞蛾具有这种信念，那就是要生存，因此它在不停的挣扎，鼓动着双翅在挣扎，是吗？我们一起读一读。;上面的实录真实地反应了师生对话关键主题的实践，即在“生命是什么？”这一关键主题的统领下，学生提出各分主题，“生命是勇气”、“生命是力量”、“生命是坚强”、“生命是信念”，教师热情地肯定和充斥期待的“尚有吗？”一语，使学生与文本的对话真正实现了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读本质。对话中教师发挥着“平等的首席”作用。;教学设计方案解读;指导思想

;目的与意义

;活动主题;通过几年的探索和实践，该项工作已经获得阶段性的成果，征集、评比出一大批优秀课堂教学设计，增进了中小学教师教学能力的提高和专业化发展。同步，每年都围绕明确的研究主题，针对教学实践中的重要问题进行研讨。伴随这项工作的深层次的研究，我们发现仅凭教学设计的文字稿和简要的说课，仍不能较客观地理解教学的实际状况。为此