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教学设计
课程基本信息
学科
数学
年级
五年级
学期
秋季
课题
分段计费问题
教科书
书名:五年级上册数学教材
出版社:人民教育出版社
教学目标
1.在解决分段计费的实际问题过程中,理解分段计费的现实意义,并能运用列表、画图等方法分析与解决此类问题。
2.在运用不同方法分析与解决分段计算问题中,初步形成分段问题的基本模型。
3.在运用数学知识解决实际问题的过程中,体验数学与生活的联系,感悟数学学习的价值。
教学重难点
教学重点:
能用不同的方法辅助分析并解决分段计费问题。
教学难点:
初步形成分段分析的数学模型。
教学过程
一、创设情境
1.同学们,都坐过出租车吧?(出示图片)你们知道出租车是怎样收费的吗?
2.看来同学们对于出租车收费有了一定的了解。今天这节课我们就一起来研究“计费问题”。
二、探究新知
师:李叔叔今天乘坐出租车去上班,下车付钱时,他遇到了一个问题,大家一起来看看吧。
(一)出示例题,整理信息
1.师:请同学们轻声读一读。读完后,说一说你获得了哪些数学信息?要解决什么问题呢?(同时课件出示信息与问题)
2.李叔叔对于收费标准有些疑惑,你能帮他解决吗?
(1)“3km以内7元”是什么意思呢?(课件圈出)
师:是的,比3km少,或者3km,都应付7元。
(2)“超过3km的部分,每千米1.5元(不足1km按1km计算)。”又该怎么理解呢?(课件圈出)
师:对了,超过3km的部分,每千米1.5元。不足1km要按1km计算,就是要用“进一法”取整千米数。
师:那根据“进一法”,你觉得6.3km应按几千米来算?对了,应按7千米计算。
(二)尝试解决,分析方案
1.自主探究
师:同学们真厉害,帮助李叔叔解决了这么多疑惑,那李叔叔到底要付多少钱呢?请在学习单上写一写或画一画表示出你的思考过程和方法。
2.互动交流
师:(课件出示不同的方法)刚才老师收集了两种不同的解决方案,我们来看一看。(出示方案一)你能看懂这个算式的意思吗?
师:是的,我们可以把整段路程分成两部分,3千米和超出3千米的部分;7元是3千米的钱,4×1.5元是在求超出3千米部分的钱,把这两部分的钱合起来就是要付的钱。
小结:前面3km是一段,固定价格7元,不需要算。生活中,我们把它叫做“起步价”;后面超过3km的部分是一段,每千米1.5元,需要计算,这部分费用叫做“超程价”。而起步价+超程价=总费用。
师:看来,解决这类问题,我们可以先分段,再计算。(课件出示:先分段,再计算)
师:还有其它的解决方法吗?(出示方案二)这种方法,你能理解吗?
师:对了,我们可以先假设总路程7km都按每千米1.5元计算,结果是10.5元;而这样前面3km的费用就少算了7-1.5×3=2.5(元);用10.5元加上少算的2.5元,就是所求的车费,所以李叔叔要付13元。
小结:其实方案二也是一种分段,只是它是先假设,再调整。
(课件出示:先假设再调整)
3.对比优化方案
师:刚才我们从不同的角度思考得到了两种解决方案,说一说这些方案有什么相同点?
师:是的,分段计费问题的特点是每一段的计费标准不同,所以我们可以用画图、列表等方式理解问题中的数量关系,从而看出分段计算的费用。
4.回顾与反思
师:请你根据刚才的研究过程,填一填下面的表格吧。
师:完成了吗,我们来校对一下。(汇报4km时)你是怎么计算的?
师:是的,前3km收费7元,4km超过3km的部分是1km,付费1.5元,合起来是8.5元。
师:仔细观察并思考表中的数据,你发现了什么?
【前3km都是7元,收费不变。超过3km的部分,出租车费随着行驶里程的变化而变化。】
应用迁移
1.生活实例
师:其实,生活中不仅出租车采用分段计费,还有很多地方也采用分段计费,想一想,你看到过的哪些收费是采用分段计费的?(水费问题、电费问题、话费问题……)
2.解决问题
师:看来分段计费问题在生活中的应用十分广泛,下面让我们走进生活,一起去解决自来水收费的问题吧。
(1)某市自来水公司为鼓励节约用水,采取按月分段计费的方法收取水费。12吨以内的每吨2.5元,超过12吨的部分,每吨3.8元。小云家上个月的用水量为11吨,应缴水费多少元?小可家上个月的用水量为17吨,应缴水费多少元?
师:你会吗?试着做一做吧。想一想这两个问题都是分段计费的问题吗?哪家水费需要分段计费?为什么?
学情预设:从收费标准看用水量12吨是分段计费的分界点,小云家用水量小于12吨,所以只需按第一阶段标准计算;小可家用水量比12吨多了5吨,需要按两段不同的标准进行计算。
小结:看来,找准每段的分界点,可以帮助我们快速分段解决问题。
师:我们来看答案,你做对了吗?那就继续挑战吧!
(2)摄像馆的合影价格表是这样的:定价2
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