3.8 西欧庄园 教学设计 2024~2025学年部编版九年级历史上学期.docx

设计意图

从现实所见的欧洲引发学生思考，为本课学习作铺垫。

西欧庄园

教学目标

1．阅读教科书，描绘符合当时历史条件的庄园现象图，了解庄园的领主和佃户及其生活状况，知道庄园是在领主统治下独立的自给自足的经济和政治单位。

2．阅读教科书和材料，知道庄园法庭是领主通过行使司法权管理庄园的主要机构，理解庄园法庭的运作情况和作用，提高历史解释能力。

3．初步理解庄园封建生产关系相对罗马帝国时期的奴隶制生产关系的历史进步性。

教科书分析

庄园是西欧中世纪乡村的典型组织形式，对西欧发展有重要影响。本课用两个子目介绍了西欧庄园的发展过程、成员构成、管理制度等内容。公元9世纪开始，新的农业经济组织形式庄园在西欧流行。庄园的成员有领主和佃户，领主通过向佃户提供份地获取劳役及征收其他捐税，教会也向佃户收取“什一税”。庄园具有行政管理权和司法权，庄园法庭既维护领主的利益，也让佃农可通过庄园法庭在一定程度上限制领主的特权。庄园是在领主统治下独立的自给自足的经济和政治组织。公元11世纪，庄园遍布欧洲。

本课的教学重点是中世纪西欧庄园的特点，教学难点是庄园法庭的运行机制。

课时安排

建议用1个课时完成本课教学。

一、导入新课

教师出示一段材料。布伦海姆庄园成为丘吉尔的出生地，有点偶然······这座庄园确实是丘吉尔家的祖业·····这次在欧洲看了太多的贵族庄园······-余秋雨《行者无疆》

为什么现在的欧洲会有那么多庄园？让我们一起走进《西欧庄园》一课，寻找谜底。

二、新课教学

1．公元11世纪时庄园遍布西欧各地。

（1）庄园的发展过程。

教师展示地图册中的9世纪前后西欧庄园的大致分布示意图。要求学生观察地图、阅读教科书第一个子目中正文的内容，梳理中世纪庄园的发展过程。

在学生回答的基础上，教师总结：在西欧庄园发展过程中，有两个时间节点，一个是公元9世纪，一个是公元11世纪。公元9世纪开始，庄园逐渐流行开来。大约到公元11世纪，庄园就遍布欧洲各地。那时，欧洲绝大多数人口居住在庄园里。

（2）庄园的布局结构。

教师追问：说起西欧的“庄园”，你会想到什么？

预设：学生对西欧庄园的印象基本是神秘壮观的城堡、幸福美满的王子和公主、生机盎然的森林、英俊帅气的骑士··

教师启发学生思考：真实的庄园与学生脑海中已有的庄园印象是否一致呢？

设计意图

引导学生梳理西欧庄园发展历程，知道中世纪时庄园遍布西欧各地，是一种普遍的社会存在。

设计意图

让学生知道庄园的地理构成，了解庄园是经济和政治基本单位。

要求学生阅读教科书第一子目第一段正文旁图片和“相关史事”，对教科书的表述展开合乎历史实际的想象，然后在教师展示的两幅想象图中挑选出相对合理的西欧庄园想象图，并说明理由。预设：教科书对西欧庄园的基本情况描述非常清晰明了，只要仔细阅读，学生都能准确地选择图1。在全班合作的基础上，能完整地阐述选择理由。要求学生观察教科书第一子目插图一个庄园的图解，并阅读注释。教师向各小组发放西欧庄园设施名称标签，学生通过小组合作，将标签贴在图1

要求学生阅读教科书第一子目第一段正文旁图片和“相关史事”，对教科书的表述展开合乎历史实际的想象，然后在教师展示的两幅想象图中挑选出相对合理的西欧庄园想象图，并说明理由。

预设：教科书对西欧庄园的基本情况描述非常清晰明了，只要仔细阅读，学生都能准确地选择图1。在全班合作的基础上，能完整地阐述选择理由。

要求学生观察教科书第一子目插图一个庄园的图解，并阅读注释。教师向各小组发放西欧庄园设施名称标签，学生通过小组合作，将标签贴在

图1庄园想象图合适的位置上，并说明庄园由哪些部分组成及各设施的用途。

图1庄园想象图合适的位置上，并说明庄园由哪些部分组成及各设施的用途。

学生活动结束后，教师总结：庄园的面积有大有小，庄园一般由领主住所、村舍、教堂、耕地、水磨房等设施组成。中世纪欧洲基督教盛行，典型的西欧庄园里至少有一个教堂。从庄园的布局结构及各种设施用途可以看出，庄园是欧洲人居住和生活的场所，是经济生产和社会治理的基本单位。

（3）庄园的领主与佃户。

庄园的主人称为“领主”。在庄园里生活的除了领主一家人，还有哪些人呢？

出示文字材料，要求学生阅读下列材料，判断材料中“我”的身份是什么？

6月，我必须割草、堆垛，把干草扛到庄园；8月，我必须收割庄稼，把修道院的粮食和自己的粮食放在外面晾晒；圣母圣诞节，我要上交八分之一的猪肉；圣诞节，我要上交优质禽肉；复活节，我必须犁地、播种、耙地；我必须用庄园的石磨磨麦子，用庄园的烤炉烤面包，而且要交高额的使用费。

-改写自［英］理查·威廉·丘奇著，李艳译《中世纪欧洲》

预设：这段材料难度也不大，学生可以提取信息。如，“我”需要为领主提供无偿劳动、上交物品；使