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《八颗行星》教案
【教材分析】
教材首先提出“8颗行星有哪些？”、“它们是如何排列的？”引发学生回顾和思考8颗行星的名称、排列等知识，通过图片引导学生关注和思考天体大小和相对距离的问题。探索板块主要安排了三个活动：第一个活动是阅读八颗行星的基本数据表。通过阅读科学数据，建立对8颗行星大小对比、相对距离的基本印象。第二个活动是对比数据，给八颗行星排序。进一步了解行星大小、距离的科学规律，为后面的建模活动做好准备。第三个活动是建立行星的位置关系模型。通过纸带建模的方式，让学生的认识更加形象直观。通过层层递进的三个活动，学生最终建立起行星的位置关系模型，对八颗行星的位置有基本的感知。同时，在这个过程中使学生对宇宙知识、宇宙天体的运动和现象有一定的认识，感受到宇宙的广阔和神秘，激发学生探索宇宙的好奇心，帮助学生提升推测、观察、建构模型的探究能力，建构起地球和空间科学学习的体验并建立科学的思维方式。
【教学目标】
科学概念目标
太阳系有八颗行星，它们在其特定的轨道上绕太阳运转。
科学探究目标
按一定比例对数据进行处理，并在此基础上用一定的材料建立行星相对位置关系模型。
科学态度目标
1.学会与他人合作，并能在合作中发挥自己的作用。
2.意识到模拟实验及推测与客观事实是有一定距离的。
科学、技术、社会与环境目标
意识到太阳系中天体的运动是有规律的，并可以逐渐被人们认识。
【教学准备】
纸带、水彩笔、剪刀、《八颗行星》课堂记录单。
【教学重难点】
重点:按一定比例对数据进行处理，并在此基础上用材料建立行星相对位置关系模型。
难点:初步认识和采用科学建模的方法，帮助我们更方便、准确地了解事物，发现规律。
【教学流程图】
【教学过程】
1.聚焦
出示太阳系示意图（课本P43页）。
提出问题：太阳系的八颗行星有哪些？八颗行星是如何排列的？
聚焦问题：请关注图中这几句话（右图）：“本图不代表天体大小和距离的实际比例关系。”你是怎么理解的？
引导：我们要如何知道八颗行星的实际大小和距离的比例关系呢？
设计意图：回忆复习八颗行星的名称、排列顺序，对学生关于八颗行星的原认知进行调查。提问引发学生对天体大小和相对距离的真实比例这一问题的深入思考，引导学生用建模方法解决问题。
2.探索
（1）阅读八颗行星的基本数据表
出示八颗行星的基本数据表，提问“我们能从数据表中得到哪些信息”。
引导学生交流分享：距太阳“最近”和“最远”的行星；“最大”和“最小”的行星；八颗行星距离太阳的远近相差比较大，排列并不均匀；行星大小相差比较大。鼓励学生从不同的角度解读数据。
（2）小组合作探究：给八颗行星排序
方法1：按离太阳的远近排序。
方法2：按直径大小排序。
出示小组课堂记录表，学生将排序结果填写在表上。
（3）建立行星的位置关系模型
小组讨论：如果用一条纸带，如何更好建立行星的位置关系呢？
引导：我们要怎样才能让建模结果接近真实比例呢？（将数据进行等比例缩小），如何做到“等比例”呢？（所有数据同时将小数点移动相同的位数）。对照科学数据，确定纸带上行星的位置。
（4）小组合作探究：科学建模活动
引导：行星直径大小经过等比例缩小后是怎样的情况，能否在纸带上呈现？（提示：行星直径大小差异过大，无法在纸带上呈现真实比例情况，只需用圆圈或圆点表示，再写上名称。）
将表中行星离太阳的距离数据等比例缩小。
根据缩小后的数据，用不同颜色的笔将8颗行星的位置标示到准备好的纸带上。（请学生观看“实验指导视频”，参考视频中的方法进行建模活动。）
设计意图：通过分析数据、排序、建模三个活动让学生更直观地认识到八颗行星排列和大小的规律。利用简单的纸带等材料进行建模，仅关注真实距离的比例关系，明晰学生认知线条。课时充足的班级可以考虑让学生也进行直径大小比例关系的建模活动，或将两个建模内容整合起来，建构更加全面的太阳系真实比例模型。
3.研讨
（1）教师引导学生将制作好的纸带模型，以太阳为中心，按不同方向辐射状排列在本组桌面上。将相同的行星以弧线相连，绘制出八颗行星绕太阳运转的轨道。
（2）组织学生交流：你们是如何处理数据的？（有大幅偏差的小组，研究一下数据处理中有什么问题？）
（2）组织学生看一看其他小组建好的模型，引导学生思考：观察全班制作的八颗行星位置模型，你有什么认识或问题？
设计意图：此环节让学生认真思考建立行星位置关系模型可以帮助我们更加客观地认识太阳系，在这个过程中学生会发现，实际上八颗行星距离太阳的远近差异非常大，我们看到的很多关于太阳系的图片都不是真实比例的太阳系。根据数据来建模，学生就能够体会到建模过程的客观性。
4.拓展
（1）木星是体积最大的行星，在天空中很容易辨认，请观看拓展视频了解关于木星的知识。收集了木星资料的同学也可以和同学们分享。
（2）金星是距离地球最近的行
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