灰雀教学反思2.docx

灰雀教学反思

《灰雀》是三年级上册其次组第五课课文，讲解并描述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。整个故事表达了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。怎样上好这篇课文呢？怎样符合跨世纪新一代儿童的身心特点呢？怎样表达《新课程标准》的理念？我在教学本文时，紧紧围绕“爱”一字绽开，意在引导学生探讨三种“爱”——列宁对灰雀的宠爱〔这是最浅层次爱的表达〕、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。从学生的表现来看，学生在朗读的过程中，对课文内容进展了比拟全面和深化地理解、感受。

一、走进文本，以读为主。

《新课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”在新课程下，有许多教师都能够理解这一点，但是现实的问题是，像多年都以讲读教学为主的教师，突然一下，几乎什么都不讲，就要学生在一节课里反复地朗读，还真觉得不习惯，甚至还会疑心是不是自己不够敬业，以至于在课堂上不由自主地“多说了两句”再“多说了两句”。因此，这就要求我们不能光嘴上说说“要加强朗读教学”，而应当彻底地切实地在课堂实践中转变观念，把加强朗读教学落到实处。

“语文教学是人文性和工具性的统一。”是的，我们要时刻记得要“回来人文关心”。《灰雀》这篇课文只要学生了解了列宁怎样宠爱灰雀，以及在他爱鸟的影响下，小男孩怎样自觉地改正错误，体会小男孩诚恳的优秀品质，教育学生要当个知错、诚恳的孩子。我们不要也没有必要过多地深化下去，因为他以后还要学习类似这样但更深化的文章，随着年龄的增长、生活经验的丰富，他们将会有更深更广甚至更独特的体会，我们不要有放不开手一步到位的想法。所以课堂上我没有过多的讲解，一节课主要通过多种形式有感情地朗读，如：自由读，老师加提示语引读，分角色朗读等，使列宁和小男孩的形象在学生心中不断地饱满起来，感受到读书真好玩，越读越有味。这样的朗读教学就好象引领着孩子们在观赏一件玲珑剔透的玉雕，细细把玩，细细体会，个中感受尽在孩子们表情生动的朗读中。这感觉又好比一首诗歌,朦胧的更显意境,更有韵味，更能入胜。这又使我想到从前的私塾先生，反复地要学生诵读，让字里行间的美，让其中蕴含的道理，在一遍又一遍中滋生、发芽、开花，以至张满孩子人生志向之帆。我觉得这就是“人文关心的回来”。可以这么说，低年段的阅读教学就是朗读的教学。

二、以“悟”深读，形成良好的语感，激发阅读爱好。

清朝唐彪认为：“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。小疑那么小悟，大疑那么大悟。”“疑”和“悟”总是相辅相成的。在阅读中，两者总是不断交织、不断深化的。因此，我在教学中也非常注意学生的感悟。在初读课文的时候，在品读重点段落的时候，在反复朗读之后，我常问：“你们知道了什么？”“你们懂得了什么？”例如在区分爱鸟异同这一环节教学时，我这样设计：

列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同？你更赞同谁的？为什么？这个问题值得大家探讨探讨！〔这个问题却关系到学生是否正确理解“爱”的含义，是否有正确的审美相识。〕

生：我赞同列宁的爱。因为列宁每天来这儿看灰雀，还给它带来好吃的，只是观赏它，不去捉它，列宁是真正爱灰雀。〔学生联系了课文第一自然段的内容。〕

生：灰雀应当是给大家看的，小男孩把灰雀捉回家，别的来公园的人就看不到灰雀了，他们会难过的。

生：灰雀离开了伙伴，孤零零的，会孤独的。

生：它还会吃不下东西。

生：它还会生病呢！

师：我明白大家的意思了。列宁爱鸟，给它自由；孩子爱鸟，把它捉回去，让它失去了自由。列宁是真正的爱鸟。

〔同学们心情高涨，纷纷发表自己的想法，问题也迎刃而解了。同时课堂到达了一个小高潮。〕

这些是学生通过自己读课文所感悟到的，这就是对课文的理解，这比“教师问学生答”怎么不来得深刻呢？老师再说什么都只能是画蛇添足。

三、巧用多媒体，激趣导思。

多媒体技术能够把文字、图像、动画和声音等运载信息的媒体结合在一起，通过计算机进展综合处理限制，在屏幕上进展有机组合，从而完成随机性交互式操作。运用多媒体技术协助教学，大大提高了教学内容的感染力，激发学生的爱好，促进学生的思维训练，使学生在情感上和行为上踊跃参加学习的全过程。

如在本课时的教学过程中，当“列宁又看到那只灰雀欢蹦乱跳地枝头歌颂”这一画面出此时此刻学生眼前时，他们为之惊喜，仿佛自己也来到白桦树下，看到了灰雀欢蹦乱跳的身影，听到了灰雀悦耳的歌声，宠爱灰雀之情油然而生。这么惹人宠爱的灰雀果真回来了，这是因为男孩知错改错把它放回来的，而男孩之所以知错改错是因为列宁对灰雀充溢了宠爱之情，对男孩充溢了爱惜之心。这种仿佛身临其境的感