初中英语公开课教学常见问题的分析及思考.pdfVIP

初中英语公开课教学常见问题的分析及思考

英语教学公开课是学校教学研究活动中不可缺少的行动研究，很多优秀的英

语教师都是通过参与公开课而逐步成熟起来的。它不但影响和带动了学校英语教

师队伍建设的发展，而且对提高英语课堂教学效率也起着潜移默化的推动作用。

作为一名初中英语教研员，我感到目前的英语教学公开课虽然取得了不少可

喜的成绩，但也存在着一些误区，有些做法甚至背离了新课程的理念。这就需要

教师透过表层现象看到问题的本质，去进行冷静、客观和科学的分析。

一、“理想”的课堂教学

在公开课上，授课教师面对熟悉或不熟悉的学生，从容不迫、有板有眼地导

演着事先准备好的“精彩”节目，师生之间顺着课前设计好的程序推进，每一教

学环节都掐分算秒、丝丝相扣。课堂上，学生的注意力始终集中在授课教师的身

上，全神贯注于授课教师那地道的语言、优美的语调、流畅的表达和娴熟的教学

技巧。课毕，在掌声和赞叹声中，学生们满载着“标准”答案走出教室。

上述课堂教学看似无可挑剔，但却在不知不觉中异化为教师展示个人能力和

“表演”的场所，学生被动地接受知识，找不到属于自己的空间。同时，教学的

目标和过程也被“理想化”了，学生很难在这样的课堂活动中真正提高自己的英

语水平。

笔者认为，在课堂教学中，教师应努力做好教学活动的设计者、组织者和导

演者，要贯彻“以人为本”的思想，既要注意学生的整体水平，也要关注学生个

体的差异。对于因学生理解困难而使教学流程受阻的现象，教师应根据教学实际

情况随时改变原来的计划，调整教学活动和教学进程。在这个过程中，虽然课堂

教学的“观赏性”受到了影响，但却能体现出教师的较高素养和对新课程理念更

深层次的理解。

二、课堂教学活动“频繁”

随着课改的推进，“任务型教学”以合理、简便、易于操作而取代了“五步

教学法”，它更有利于学生自主、合作和探究学习，使课堂体现出以学生为本的

理念。为了实践这一教学法，在英语公开课上，常会出现这样“热闹繁荣”的场

景：学生忙于问题的讨论、活动材料的整理；教师忙于一个个活动的组织和过渡，

忙于在小组间穿梭作指导。如果要用一个字概括整个课堂活动，那就是“热”。

不难发现，有不少活动给人的感觉是随意、散漫、肤浅、局限，追求表面效应，

活动缺乏明确的目的，造成了为“活动”而活动的嫌疑，这必须引起广大英语教

师的注意。

笔者认为，作为英语教师，应该从如下途径解决这个问题：第一，要仔细钻

研教材，在领会教材的基础上根据学生的具体情况对教材大胆开发，努力挖掘，

确定任务活动并找准活动的切入点。第二，确定课堂活动的总体目的，每个教学

环节和步骤都要围绕这个总体目的展开。第三，用“以活动促进学生发展”为指

导思想来设计和组织活动。教师应该使用积极的表情、言语等形式去鼓励学生，

使他们在活动中敢于参与、勇于发言、勤于思考、乐于互助。第四，努力设计简

易、实用、贴近学生生活的活动内容。教师应简化活动准备过程，使活动具有更

强的可操作性，避免学生的活动流于形式而难以收到实效。

课程标准呼唤：英语课堂应该是有趣的，但更应该是有效的。这样为动而动，

为了追求表面的热闹而动，而不是为了目标而动是对课程标准的曲解。一堂好课

不是活动的堆积，热闹也不是评价一堂课好坏的标准，所以教师在设计教学活动

时应关注教学目标，一步步引导学生达到这样一个目标。

三、合作学习效果“显著”

在许多公开课中都会看到这样的合作学习情景:待教师在屏幕上呈

现Pairwork,Groupwork或Discussion内容后,学生便条件反射

似地迅速回头,教室里气氛立刻活跃了起来,似乎每个学生都在积极地、争先恐后

地发出声音,底下听课教师只是看到而却听不见学生具体在讨论什么。几分钟后,

随着教师的一声“Areyouready?”或“Stop,please.”学生们立刻安静

下来,授课教师就开始安排每组代表汇报小组讨论结果……

这里暴露出了几个问题：（1）小组讨论时间不充分，学生还未真正进入讨

论状态或问题还没有得到足够的探究，活动便蜻蜓点水似地结束了。（2）对于

小组合作采取何种方式，每个成员的责任是什么等问题，学生往往含糊不清，最

终只能人云亦云。（3）教师往往忽视编组策略，造成小组成员间的发展机会不

平等，表面上是全体参与，实质上是好学生说了算，程度差的学生只能袖手旁观。

针对这个问题，教师应