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《劝学》《师说》——学思并行，以学促写联读教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册

主备人

备课成员

课程基本信息

1.课程名称：《劝学》《师说》——学思并行，以学促写联读教学

2.教学年级和班级：高中一年级语文必修班

3.授课时间：2024年10月15日，星期二，第1-2节（90分钟）

4.教学时数：2课时（90分钟）

本课程设计以统编版高中语文必修上册《劝学》《师说》两篇文章为基础，通过深度解读与联读，引导学生学习古人的求学精神和尊师重道的价值观念，强调学思并行，以学促写，提升学生的语文素养和写作能力。教学内容紧密结合课本，注重实际教学应用，旨在培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。

核心素养目标

1.文化传承与理解：通过学习《劝学》《师说》，理解古代文化中尊师重道的价值观念，感悟学习的意义，培养对传统文化的尊重和传承意识。

2.语言构建与运用：掌握文章的论证方法，运用到写作实践中，提高学生的论证表达能力和文学鉴赏水平。

3.思维发展与提升：培养学生学思并行的习惯，激发批判性思维，提升解决问题的能力。

4.审美鉴赏与创造：感悟文章的文学美，激发创作灵感，培养审美情趣和创造力。

学情分析

高中一年级学生在知识层面已具备一定的文言文阅读基础，对《劝学》《师说》两篇文章的背景和基本内容有所了解。在能力方面，学生能独立阅读文言文，具备初步的文言文翻译能力和文本分析能力，但在深入理解文章内涵、论证方法和文学价值方面有待提高。素质方面，学生普遍具备尊师重道的价值观念，但在自主学习、合作探究方面存在差异。

在行为习惯上，部分学生习惯于被动接受知识，缺乏主动思考和质疑精神，这对课程学习有一定影响。此外，学生在写作方面，论证表达和逻辑思维能力有待加强。针对这些情况，本课程设计将注重引导学生主动探究，培养学思并行的学习习惯，提高学生的文言文阅读、写作和思辨能力，使学生在课程学习中不断提升语文核心素养。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都提前准备好统编版高中语文必修上册教材，翻至《劝学》《师说》两篇文章。

2.辅助材料：准备与两篇文章相关的历史背景资料、作者简介、文言文翻译难点解析等纸质资料，以及展示文章中论证方法和文学价值的图片、图表等多媒体资源。

3.教室布置：将教室划分为小组讨论区域，便于学生进行合作学习；设置多媒体设备，用于展示辅助教学材料。

（注：由于本节课不涉及实验，故无需准备实验器材。）

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

创设情境：通过多媒体展示古人求学、尊师的图片，引发学生对学习重要性和尊师的思考。同时，提出问题：“你们认为学习的重要性在哪里？如何看待尊师重道的价值观念？”

目的：激发学生的学习兴趣，为新课的学习做好情感铺垫。

2.讲授新课（20分钟）

（1）简要介绍《劝学》《师说》的作者、背景及文章大意，帮助学生建立知识框架。

（2）详细讲解文章中的论证方法、修辞手法，分析文章的逻辑结构和文学价值，引导学生深入理解文章内涵。

（3）针对文章中的难点，如文言文词汇、句式等，进行解析，帮助学生掌握文言文阅读技巧。

目的：确保学生理解和掌握新知识，提高文言文阅读和鉴赏能力。

3.巩固练习（10分钟）

（1）让学生结合所学，进行小组讨论，分析文章中的论证方法和修辞手法，并选取一例进行模仿写作。

（2）进行课堂提问，检查学生对文章内容的理解和掌握情况。

目的：通过练习和讨论，巩固学生对新知识的理解和掌握。

4.师生互动环节（10分钟）

（1）教师挑选部分学生的习作进行点评，指出优点和不足，并提出改进建议。

（2）学生针对教师的点评，进行自我反思，讨论如何提高自己的写作能力。

目的：通过教学双边互动，提高学生的写作能力和批判性思维。

5.解决问题及核心素养能力拓展（10分钟）

提出一个具有挑战性的问题：“如何将《劝学》《师说》中的论证方法和修辞手法运用到我们的写作中？”引导学生进行思考和实践。

学生分组讨论，分享自己的观点和经验，教师进行总结和指导。

目的：培养学生解决问题的能力，拓展核心素养，提高写作水平。

6.总结与布置作业（5分钟）

对本节课的主要内容进行总结，强调学思并行、以学促写的重要性。

布置作业：要求学生运用所学，完成一篇以“学习与尊师”为主题的作文。

教学过程设计总用时：45分钟

学生学习效果

1.知识与技能：

学生对《劝学》《师说》两篇文章的背景、作者、内容有了更深入的了解，文言文阅读和翻译能力得到提升。同时，学生掌握了文章中的论证方法、修辞手法，能够将其运用到自己的写作实践中，提高写作水平。

2.过程与方法：

学生在小组讨论、