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2024生物新教材培训:开展跨学科实践主题教学的建议
随着《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称“课程方案”)和《义务教育生物学课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)的颁布,跨学科主题学习作为本轮课程标准修订的新要求,备受广大生物学教师关注,许多教师在教学中进行了积极的探索和实践。在这个过程中,既形成了一些宝贵的经验和成果,但同时也出现了偏离《课程标准》要求甚至走入某些“误区”的现象。例如:有的教师把跨学科主题学习开设成生物学兴趣小组活动,有的教师把其他学科的知识在生物学课堂上重点讲授,有的教师认为只要与其他学科有点关联就是跨学科教学,还有的教师认为带着学生用烘干机把菊花烤干就是跨向工程学等。2024年9月,通过教育部审定的新版教材将开始使用,跨学科主题课程实施也将全面展开,进行跨学科主题教学将不再是个别生物学教师的探索行为,而是对全体义务教育阶段生物学教师的要求。因此,充分领悟新课程跨学科主题学习的内涵,正确理解生物学《课程标准》“生物学与社会·跨学科实践”主题的要求,掌握跨学科主题教学实施策略,对广大生物学教师而言是非常必要的。
1.课程方案对
“跨学科主题学习”的定位
课程方案提要“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,强化学科内知识整合,统筹设计综合课程和跨学科主题学习”,同时在课时安排上提出具体要求,即“原则上,各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”[1]。可以看出课程方案将跨学科主题学习定位在学科课程内容层面,是作为学科课程内容一部分的跨学科学习课程。
基于课程方案的要求,2022年版的16个学科的课程标准中绝大多数都设置了“跨学科主题学习”。“跨学科主题学习”在不同学科课程标准中的名称不尽不同,如跨学科实践、综合与实践、跨学科学习等(本文在不涉及学科具体名称时统一用“跨学科主题学习”)。除了对“跨学科主题学习”名称的表述不同,在内容的开放性、功能定位等方面各学科也有差别。有的学科跨学科主题学习内容比较广泛,未做限定,只指明方向即主题涉及的内容来自本学科课程的其他板块,给出几个示例;在课程要求方面,没有提出明确的学业要求和具体的教学建议,只提出几点原则,如历史学科就是如此[2]。相对而言,化学[3]、生物学等课程标准对“跨学科主题学习”的要求比较明确而具体。
尽管存在一些不同,但各学科课程标准对开设“跨学科主题学习”的内涵的理解是一致的:都强调跨学科内容是各自学科课程内容和方法的重要组成部分,要用10%的课时去实施;在强调学科立场的前提下,都从综合育人的角度,主动加强与其他学科的联系,为学生提供在真实情境中解决复杂问题的机会,发展学生应用多学科的知识和方法技能综合解决问题的能力和意识。
开设“跨学科主题学习”课程,是各学科课程标准的重要变化,充分落实了新课程加强课程综合、强化课程协调育人的要求。在各学科课程内开设“跨学科主题学习”既能保证学科内知识内容原有的体系逻辑和深度,又打破学科“壁垒”,自觉融合多学科的知识技能和思想方法,实现整体育人。同时,真实情境中的真实问题解决的过程,又能加深学生对本学科知识和方法体系的理解和价值认同。
2.“生物学与社会·跨学科实践”
主题解析
生物学《课程标准》设立“生物学与社会·跨学科实践”学习主题,包括模型制作、植物栽培和动物饲养、发酵食品制作3类实践活动[4]。与其他6个学习主题一样,“生物学与社会·跨学科实践”主题也采取大概念、重要概念的层级形式呈现学习内容。
“生物学与社会·跨学科实践”主题在“内容要求”中提出1个大概念,即“概念9”。针对3类跨学科实践活动提出3个重要概念,即“9.1”“9.2”“9.3”。以重要概念的形式对3种类型的实践活动进行内涵阐述。
针对每一类实践活动,《课程标准》又给出了可供选择的项目。所列项目,既有明确的项目名称,又有具体的理论或操作层面的解释与指导。与其他6个学习主题一样,跨学科实践主题也有学业要求和教学提示。
根据知识在主题中的定位来看,生物学课程跨学科主题是定位在“运用知识解决问题”,而不是“利用跨学科主题来学习知识”。《课程标准》指出“通过本主题的学习,学生能够认识到生物学与社会的关系,能够理解科学、技术、工程学、数学等学科的相互关系,并尝试运用多学科的知识和方法,通过设计和制作,解决现实问题或生产特定的产品,发展核心素养”。跨学科实践主题用到的知识融合了本学科另外6个学习主题及其他学科的内容,反过来,通过知识在实践中的应用,也会强化学生对已有知识的理解。这样的定位,紧扣《课程标准》层面的“跨学科主题学习”内涵,聚焦问题解决,抓住了新课程设置“跨学科主题学习”的根本,也为一线老师实施课堂教学降低难度,保证“跨学科主题学习”
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