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思政教师队伍稳定性不足范文(3篇)

第1篇:思政教师队伍稳定性不足

［摘要］随着中国特色社会主义进入新时代，国家职业教育事业蓬勃发展，高职院校思政教师队伍建设面临新情况和新挑战。研究发现，思政课教师队伍建设存在三方面的问题：（1）社会、学校、学生对思政课教师的作用及功能存在认识问题；（2）思政课教师的队伍管理机制尚未完善，其中，思政课教师的数量配比有待优化，专业背景有待扩大，团队意识有待增强；（3）思政课教师的队伍保障机制尚未完善，主要体现在职称评聘、荣誉表彰、经济待遇三方面。进一步，从主观认识、管理机制和保障机制等方面提出了对策建议。

［关键词］新时代；高职院校；思想政治理论课；教师队伍建设

一、新时代高职院校思政教师队伍建设的必要性

青年学生作为祖国的未来，民族的希望，社会主义的接班人，经历过高考的洗礼，迈入大学的校门，而大学既不是象牙塔，更不是桃花源，大学时期的青年学生思维正进入最为活跃的状态，开始接受各种新思潮、新思想、新观点，容易受不良思想的影响和侵蚀。蒙以养正，圣功也，此时，需要给以正确的引导，使其树立正确的思想。思政课作为立德树人的关键课程，其作用不可替代，而思政课教师扮演着极其重要的作用，其地位不言而喻。

二、高校思政课教师队伍建设中存在的问题及原因分析

（一）对思政课教师的作用及功能认识不足

社会方面，当今社会对高职院校思政教师的作用、功能存在误区。社会普遍认为，高职院校应当以培养学生的专业技能素养为主要任务，从而忽视了思政课教师思想政治教育工作的重要性，将高职院校的思政教师边缘化。高校方面，在新时代下高职院校已经认识到学生思想政治教育的重要性，但部分院校对思政课教师的功能认识不全面，对学生思想政治教育工作开展方式的认识存在误区。高职院校与本科院校不同，高职院校以培养高素质技术技能人才为办学宗旨，针对市场需求、岗位需要进行课程设置，因此更加注重专业课程建设，着力于提升学生的专业技术能力。学生方面，大多数高职院校的学生没有意识到高职院校思政课的特殊性，没有认识到思政课作为一堂公共理论课与其他专业课程的差异性。高职院校的学生往往以学习职业技能和专业知识为主要目的，而思政课的教学对高职学生考取职业资格证书、工作就业等方面缺乏现实直观、立竿见影的成果。因此，部分高职院校的学生认为思政课并非专业课，没有实际收效，学习的热情普遍不高。

（二）教师队伍的管理机制尚未完善

1.教师数量配比有待优化。高职院校思政课教师的师生比例未达标准。新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定第七条明确指出：高等学校应当根据全日制在校生总数，严格按照师生比不低于1∶350的比例核定专职思政课教师岗位。2019年5月8日，教育部高职扩招专项工作实施方案，提出高职扩招百万的计划。近年来，我国提出了思政课程改革创新的新要求，加之高职院校扩招新政策的实施，高职院校的招生规模不断扩大，思政课教师数量不足的问题日益显现。2.教师专业背景有待扩大。思想政治理论课是一门综合性学科，是从不同角度讲授马克思主义基本原理、马克思主义的中国化及思想道德修养与法律基础等内容，需要综合运用哲学、法学、经济学、历史学等跨学科的专业知识。因此，要完善思政课教师队伍建设，需要多学科背景的人才加入到思想政治理论教育工作当中来。虽然当下思政课教师大多来自马克思主义理论、中共党史等马克思主义专业，对经济学、法学等专业人才的吸引力不强，教师的专业背景较为单一，缺少复合型人才。这从某种程度上导致了教学思维、模式的固定化，无法适应新时代多样化的学生教学工作。

（三）保障机制有待健全

1.职称评聘。高校职称评聘目前还主要是依据论文，仍存在唯论文、唯文凭、唯帽子等弊端，仍存在依赖国外机构设置的评价体系等现象。思政专业本身无法在国际期刊上，且高职院校思政教师本身存在科研能力不强的现象，使其成为被价值评价体系排斥的对象，在职称评聘上处于弱势地位。久而久之，某些地方逐渐形成思政专业非学术、无学术等极为错误的观点和氛围，在这种情况下，会影响思政教师教学的积极性、主动性、创造性。2.荣誉表彰。思政专业相比其它专业所承担的课题项目比较少。2020年国家社会科学基金项目的3547项中，思政大类项目为485项，比例为13.7%，均为本科院校。2020国家社会科学基金思政专项151项中，高职院校为4所，其比例仅为2.6%，而2020年教育部公布的全国普通高等学校有2740所，其中，本科院校1272所，高职（专科）院校1468所。高职院校思政教师在承担国家思政项目中存在弱势，缺乏相应的高职思政项目平台。3.经济待遇。在新时代下，人们都追求高水平、高品质的生活，但囿于专业限制，思政教师同其它专业教师相比，收入较低。主要表现在两方面：第一，思政教师基本工资、课时费虽与其它专业教师无差异，但是在