《艾青诗选》名师教案(第3课时).pdfVIP

《艾青诗选〉如何读诗》教学设计

第三课时(读后提升)

教学目标:

向艾青学写新诗，以读促写，以写促读。

教学过程:

教师搜集学生们在学习写作新诗时遇到的问题、感到的困惑，经过梳理，整

理成这样几点(课件出示):

1.不知道应该如何抒情。

2.想用修辞手法，不知道应该怎么运用。

3.想拓展内涵，却无从下手。

这节课，我们一起来向艾青学习，让艾青来帮助我们解决这些问题。

一、学写新诗，向艾青学描述

比如，我们想写作一首题为《远去的乡愁》的诗歌，不少同学开始会很难下

笔，觉得写不出什么。不妨看看艾青的成名作和代表作《大堰河——我的保姆》

给我们有怎样的启示。

……你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我;/在你搭好了灶火之后，

/在你拍去了围裙上的炭灰之后，/在你尝到饭已煮熟了之后，/在你把乌黑

的酱碗放到乌黑的桌子上之后，/在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的

衣服之后，/在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后，/在你把夫儿们的衬衣

上的虱子一颗颗地掐死之后，/在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后，/你用你

厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。

分析:这一段是全诗写得最为优美之处。他通过一系列具体、细腻的描述，

勾勒出个性温厚、满怀慈爱的大堰河的具体化形象，也充分抒发诗人对大堰河的

“恋母情结”。几个感性的描述性意象，分别以灶火、炭灰、围裙、酱碗、桌子、

虱子、鸡蛋、手掌等一系列物象的直观表现以烘托对:大堰河悲惨身世的怀念和

她对女子所给予的关怀的感激之情。

诗歌的本质是抒情，但在写作时，我们不妨变抒情为描绘，变抽象为具体，

先学习描述一个个单个意象。

学生活动:用描述性意象造句接龙——“乡愁是”。

示例1:乡愁是春节里孩童鞭炮飘散的青烟。

示例2:乡愁是牙缝里灶糖残存的一丝丝甜蜜。

示例3:乡愁是屋檐下燕子的呢喃。

示例4:乡愁是江南粉墙黛瓦下撑起又收拢的油纸伞。

示例5:乡愁是春天院子里枇杷熟了落下的啪啪声。

示例6:乡愁是秋天隔壁婶婶家偷来的桂花香。

……

小结:这些单个的意象可以连缀在一起还可以联想扩充成好多其他的意象。

比如，“乡愁是春节里孩童鞭炮飘散的青烟”，我们还可以继续跟着写“乡愁是

除夕夜里踩出欢呼声的秫秸”“乡愁是还带着爷爷奶奶掌心余温的压岁钱”。这

些描述其实就是意象，使得我们的诗歌不至于陷于空洞的抒情，而能营造出生动

的意境，传达出丰富的感受。这样,即使不直接抒情，也很有诗味了。

设计意图：

富于象征性意象是现代派诗歌的主要艺术特色。象征性意象在中外古今诗歌

创作中屡见不鲜，在现代派诗歌中用得更加频繁，象征主义代表人物马拉美所说

的“说出是破坏，暗示才是创造的“说出是破坏，暗示才是创造成了象征主义诗人的座右铭。新诗创作中，艾

青是象征意象艺术使用得最为优秀的诗人之一。他继承了古典诗词的象征手法，

也向西方现代诗歌惜鉴了象征艺术，注重象征性意象的创造，不少优秀作品既有

象征意象所具有的内涵深度、广度和暗示性，能激发读者的联想和想象，又避免

了西方象征派不少诗歌中反理性的虚无与反逻辑的晦涩弊病。学生能领会运用意

象进行诗歌创作，是其诗歌写作历程上极为重要的基础性的一步。

二、学写新诗，向艾青学比喻

教师:“乡愁”是个抽象的概念，我们除了可以用描述性意象来改造它，还

可以借助什么手段呢一起来看看这一首——《高山上的风》。

“高山上的风/是个雕刻家/日日夜夜在剥蚀/长年累月在敲打/有时大

刀阔斧/小岩像大厦崩塌/有时细琢细磨/把岩石切成碎片/研成粉末，变成泥

沙。”

学生交流分析:风看不见摸不着，而通过自然界的风化作用，化无形为有形，

具体生动。可见，如果能大量使用比喻意象进描写，也可以使情感产生立体的逼

真功效。

学生活动:用比喻性意象造句接龙——“乡愁是。

示例1:乡愁是一杯酒，封在岁月的陶罐里，你最好别碰，你偶尔饮下

就会醉很久。

示例2:乡愁是一抹月光，你永远触不到，只要抬头，它就