unit6 Do you like bananas SectionB 2a -2c 说课稿_原创文档.pdfVIP

Doyoulikebananas?说课稿

一、设计理念

新《课程标准》明确提出“建立融洽，民主的师生关系，师生互动，倡导任务型的教学途径，

培养学生的综合语言运用能力”。《课程标准》是以学生“能做某事”来设定各级教学目标的，

这就要求我们教师应该避免单纯传授知识的教学方式，多采用任务型教学方式，通过建立新

型师生关系，结合学生生活实际创设情景，导入主题和激活目标语言，调动学生学习的积极

性，并通过任务链，让学生在完成任务的过程中，“learningbydoing”,与同学，老师间进行

合作式，探究式教学，从而发展综合运用语言的能力。

二、教材分析

在本单元前一单元已经初步接触了用do引导的一般疑问句的问句和答句。其中“doyou

have…?”与本单元“doyoulike…?”的问与答表达基本一致。因此，本单元的重点是要求学

生学会运用like表达自己的喜好，正确使用名词（可数和不可数名词）。前几个课时已经学

习如何表达自己对三餐食物的喜欢与不喜欢。

2a-2c为本单元阅读板块。2a的读前活动先让学生思考哪些是健康食品，以激发他们对背景

知识的了解。本单元的阅读材料是一篇记者对一位体育明星的采访对话。体育明星谈到了自

己的一日三餐的饮食习惯，其中融入了健康饮食的思想。2b的读中活动让学生关注文章中

的食物名词，抓关键信息2c的读后活动让学生通过造句的方式转述文中信息，不仅可以加

深对文章的理解，还可以为后面的写作做准备。

三、学情研究与分析

本班56人，年龄介于11-13岁之间。个性比较活泼，爱表现，模仿能力强，对英语有浓厚

的兴趣，有一定的合作精神，会主动用英语进行交流，并有较高的自觉性。在本课之前学生

已经3-5年的英语学习基础，具有一定的交际能力，已经初步接触了一般疑问句的问答。会

说出一些食物的名称，会用一般疑问句与同学交流。

四、教学目标设计

1、本单元话题源自生活，立足这一点充分利用学生对已有的知识和经验，创造生活化的语

言环境，引导学生在运用语言知识的同时学会在现实生活中注重饮食习惯的培养。

2、开展多种类型任务型活动，提供学生一个既可以独立思考又可以与学生合作交流的空间，

促进学生在任务中合作，在合作中提升自己。

3.引导同步阅读，使学生理解与主题相关的语言材料并增强学生运用语言获取更多的信息的

能力。

五、教学重难点

1.交际用语Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.

2.描述一日三餐的饮食的喜好。

3.一般现在时，主语是三单时，助动词与动词的变化。

4.可数名词的单复数及不可数名词的正确使用。

5.本节课目标词汇和短语：star,healthy,fat,question,wanttobe,eatinghabits,eatwell.

六、课堂教学的基本过程与框架

第一个环节——课前作业汇报和课前导入

1.采访3个同班同学关于他们喜欢的食物。

设计意图：检测学生课后小组调查，加深学生对第三人称单数的正确使用，提高学生的表

达能力并更好地衔接本节课的知识。

namelikesDoesn’t

2.课文2a(你认为哪些食物是健康)有一定的开放性。

设计意图：学生完成2a表格后与同桌分享自己的想法。认识到哪些食物是对身体有好处

的。在分享答案的时候，会多次使用“healthy”和“unhealthy”目标单词。使学生在不知

不觉中轻松地学会正确使用它们。

FoodYesMaybeNo

fruit

vegetables

eggs

chicken

haburger

Ice-cream

在学生分享完自己的答案后，提出自己的看法，引出本节课应该掌握的单词和短语。笔者

认为学习语言离不开语境，因此，我更倾向于在在轻松的与学生互动时，把困难的生词短

语写在黑板上，为学生接下来的阅读扫除障碍。

第二个环节——独立阅读（采用任务型与小组合作相结合的方法）

首先，挑起话题，激发学生阅读本文的兴趣。这里设计了makesomeguesses，使学生急切

想阅读文章，找出自己所猜的答案是否正确。

再读中设计三读：一读，扫读文章找所猜答案并找出食