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第28卷第2期郑州航空工业管理学院学报(社会科学版)Vo1．28No．2

2009年4月JournalofZhengzhouInstituteofAeronauticalIndustryManagement(SocialScienceEdition)2009．4

企业领导的ACES发展培训模型研究

田甜

(广东技术师范学院，广东广州510665)

摘要：由于现有培训模式过于单一，文章对企业领导的ACES发展培训模型的四个因素：分析能力、概括能

力、情感能力、精神能力进行了分析，并对各因素所采取的培训方法、理论，以及所要达到的目标和对

我国培训机制的启示进行了探讨。

关键词：企业领导；ACES；培训模型

中图分类号：F270文献标识码：A文章编号：1009—1750(2009)02—0207—02

训提高工作绩效、能力素质，满足个人职业发展的需求。总

一、企业领导培训的现状

之，我国目前的企业领导培训仍在初步的探索与尝试阶段，

1．课程设置还需要逐步建立、健全和完善。

目前，领导干部培训课程设置主要是通过以往的经验对

二、企业领导的ACES发展培训模型

现有的大学管理学院MBA课程的简单筛选和移植，课程的

选择和设计没有进行严格的调研和计划分析。课程的内容正是由于传统的培训模式过于单一，ScottA．Quattro

一般只涉及基本管理理论和思想政治基础理论，覆盖面较提出了ACES发展培训模型。该模型强调培训需要贯穿一

窄，时效性较低，难以满足企业发展和领导经营管理的需要。企人职业生涯的整个过程而不仅局限于短期的课堂学习。

而且，培训课程经常是一经设定，便在长时间内保持不变，致模型针对企业领导的职业发展需求，在企业领导发展的共

使领导参加培训的效果减弱，无法达到实际的培训需求和目性问题上提出了领导培训的四因素模型：分析能力、概括能

标。另外，课程的讲授一般都是集中时间，通过脱产完成所力、情感能力、精神能力。参与的领导将分别根据自身职业

有培训课程和项目。虽然这种设置有助于培训的管理和实发展的需求，通过ACES发展培训来提高企业领导所需的

施，但同时也造成培训成为短时间的理论累积，根本无法保能力素质，从而领导企业的健康发展。

障学员有充足时间对知识进行融会贯通，从而造成培训资源第一，分析能力是指领导者具备的判断力和决策力。

的浪费。判断力是企业领导能够根据自身所掌握的管理学知识和经

2．师资队伍验明确自身和员工的职业发展目标的能力，或对企业管理

现有的培训教师主要是来自相关专业的大学教师，企过程中的复杂事务选择正确处理方法的能力。决策力则是

业对师资的选择没有充分的自主权。许多教师因为自身教一种综合的能力，要求企业领导有较强的观察力、分析力，

学的压力，通常对于培训课程准备时间不足，导致对整个教能够及时准确地对企业发展目标和实施方案进行抉择，是

学过程只是一般知识的传授，没有时间给予培养对象针对对企业未来行动的选择和把握。对分析能力的培训就要提

性教学。另一方面，由于大多数大学教师对课程的学习也升领导计划、组织、解决问题及监控企业目标实施的能力；

仅限于书本知识的学习，缺乏实践经验，根本不能保证所教能够在有效的计划、组织工作中明确员