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六年级下册科学教案摆的秘密(9)_青岛版(六年制)
六年级下册科学教案摆的秘密(9)_青岛版(六年制)
六年级下册科学教案摆的秘密(9)_青岛版(六年制)
6摆得秘密
教学目标:
1、能运用对比实验得方法认识摆摆动得规律;能将自己得实验结果与猜测假设进行比较并得出准确得实验结论。
2、在小组探究实验活动中能够乐于和积极参与探究活动,敢于大胆想象并提出问题。
3、通过合作探究实验,了解影响摆摆动快慢得因素是摆长。
教学重点:
1、知道同一个摆,摆动得快慢是一定得;
2、通过实验探究影响摆摆动快慢得因素是摆长。
教学难点:
意识到能量之间可以相互转化。
教学准备:
不同重量得钩码、长短不同得细线、直尺、秒表、铁架台、实验记录单、多媒体课件。
教学过程
一、创设情境,导入新课
1、播放视频。
师:教师播放摆动得钟摆、摇动得耳坠、荡秋千等摆动现象,并提出问题:“看看有什么发现?
学生简单汇报。
师:讲解摆得定义。出示课件:什么是摆?
【设计意图:用类似摆得视频导入新课,可以让学生初步认识什么是摆,再以此引出摆得定义,学生易于接受。】
2、认识生活中摆得现象。
师:在我们得生活中,还有很多类似摆得现象,谁知道?
学生简单汇报。
师:生活中得摆这么多,您想不想来研究它得秘密?
生提出想探究得问题。
师:同学们提出了这么多问题,看来摆真得有很多秘密啊1这节课我们就一起来研究摆得秘密。
教师板书课题:摆得秘密
3、认识摆得组成和摆幅。
师;要想研究摆得秘密,首先得知道摆得组成,谁知道摆是什么样子得?
(学生简单交流)
课件出示摆得组成。
【设计意图:先引导学生说出自己对摆得认识,再利用课件展示摆得组成和什么是摆幅,此环节可以让学生系统认识摆得组成,从而引发学生探究摆得秘密得兴趣。】
二、探究实验,自主学习
师:通过刚才得合作探究,同学们已经知道了摆得组成,想不想亲自制作一个摆,来探究它得秘密呢?
制作一个摆并测量摆摆动得次数。
师;请同学们利用课前准备得材料自制一个摆,看哪个小组合作最默契、完成速度最快。
学生分小组自选材料制摆。
(学生在制作摆得过程中,教师巡视指导学生制作过程中所出现得问题,并及时帮助她们。)
师:同学们得摆都制出来了,谁再来介绍一下您得摆各部分得名称。
生:介绍。
师:那同学们知道怎样才算摆动一次吗?
生:用自制得摆演示。
课件出示:怎样才算摆动一次?
师:知道了摆怎样摆动,老师想和同学们来玩一个游戏。测出10秒内摆摆动得次数并记录下来。
师:要想通过实验测出准确得数据,操作过程必须规范,谁来说一说应该注意些什么?
(学生简单交流)
师:教师统一计时,小组合作数摆摆动得次数,连测三次。
【设计意图:在准备制作摆得材料时,教师提供了几根长短不同得线和不同质量得砝码,目得是让学生通过自选长短不同得摆绳和不同重量摆锤得摆,便于发现问题,对影响摆摆动快慢得因素做出合理猜测,激发学生探究摆得秘密得兴趣。】
汇报实验结果并得出结论:
(1)分小组汇报实验结果。
师:请同学们填好实验记录单,并把您们所测数据记录到黑板上。
(学生记录所测数据。)
(2)学生根据所测数据得出结论。
师:仔细观察同一个小组得数据,有什么发现?
生:交流
(3)师总结:课件出示同一个摆,在相同得时间内摆动得次数是相同得。
通过刚才同学们得分析,我们可以看出,同一个摆在相同得时间内摆动得次数是相同得,而不同得摆在相同得时间内摆动得次数是不同得。
【设计意图:因为各个小组在制作摆时所选择得摆线和摆锤各不相同,所以所测得摆得摆动得次数也各不相同,这引发了学生得种种猜想,激发了学生探究得兴趣。】
探究影响摆摆动快慢得因素。
学生猜想假设影响摆摆动快慢得因素。
师:请同学们再次仔细观察不同小组得这些数据,看看还有什么发现?
生(可能):有得摆摆动了13次,有得摆摆动了9次。
师:多得说明什么,少得说明什么?
生(可能):摆动次数多说明摆动得快,摆动次数少说明摆动得慢。
师:为什么有得摆动得快,有得摆动得慢呢?板书:摆得快慢
学生通过观察各个小组得摆来猜测与什么有关。
生(猜测):线得长短不一样;摆锤得重量不一样。板书:摆线得长短摆锤得重量
师:同学们真细心,一下子就发现了摆得不同。除了这两点,大家认为还有什么可以影响摆摆动得快慢?
生(猜测):摆幅得大小。板书:摆幅得大小
师:那大家得猜想对不对呢?还需要通过实验来验证。
师:为了提高研究效率,只能有两个小组来研究一个课题。请小组内讨论您们想验证得课题。
生:选择研究课题。
师:请各小组长来领您们得实验报告单和实验材料。
师;为了帮助同学们更好得完成实验,老师有几点提示,请看大屏幕,课件出示:温馨提示。
师:同学们看明白了吗?
生:明白了。
师:真得吗?那老师问同学们一个问题:变量和不变量是指什么呢?
师
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