《“目标引领,分层教学”模式》微型课题研究方案.pdfVIP

《“目标引领，分层教学”模式》微型

课题研究方案

一、课题主旨：“自主探究，目标引领，教学导拨，分层训练，”教

学模式的研究

二、课题团队：

1、课题指导：邓校长朱主任吴主任

2、课题负责人：各科备课组长

3、课题组成员：高一年级全体老师

三、课题管理：学校教科室

四、课题内容：

1、课题提出的背景

（1）、随着课程改革的深入，新教材的使用，新的课程标准对中学教学提出了一系列新

的、更高的要求和目标。

(2)、从目前我们年级学生的学习态度、学习方式、学习成绩、综合素质与老师的教学

等情况来看，我们的教学效果还存在着许多需要改进的地方。

A、大部分学生自主学习目标不明确，自学能力素养差异大，表现为学习成绩不理想，

学生成绩差距大，对学习信心不足。

B、希望班部分学生感觉学习压力大，自主学习时间少、部分学科的基础差，成绩差距

大。

（3）、根据教学模式和学习模式的关系来看，教育的目的是培养有效学习的能力，这不

仅要求学生获得知识技能，更应掌握了学习技能。成功的教师应该教会学生学习，培养其自

学能力。

2、研究目的

（1）、我们进行该课题研究的目的是要探索解决现有教学矛盾并优化现有的教学模式，

通过科学设定目标，贯彻落实分层教学思想，培养学生积极的学习态度、自主学习的习惯、

自主探究能力、合作精神和实践能力，从而达到提高教学的效率，将学校精品办学，小班制

教学思路落到实处。

（2）、“目标引领，分层教学”要求教师因材施教，分层预设目标，并对不同目标采用

灵活的教学方式。优化学生的学习方式，减轻机械学习负担。使学生通过自学、互学、讨论、

探究等积极主动的学习方法达到目标并逐渐推进目标，充分发挥自己的学习潜能，也有利于

学生形成具有个性的学习方法和策略，最大限度发激发学生学习的激情。

（3）、在对部分基础较好学生的教学中，力图突破传统，让学生拥有更大的自主学习空

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间，教师可以预设梯度目标，也可以帮助学生确定目标，让学生自主选择达到目标的方式，

激励学生自觉探究获取成功的快感，使学生在目标学习中提高规划学习和自主发展的能力，

从而达到培养其综合素质的目的。

3、研究内容

本课题是一个综合性的课题，目标教学是分层的向导，分层教学是实施的手段。所谓分

层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等

因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对

稳定的）层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采

取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提

高教学质量的方法。从内容上来讲，是要通过研究，科学有效地将新课程改革的思想和理念

体现在具体的教学组织中，从而激发调动学生的学习积极性，优化教学结构，提高教学效率。

从形式上而言，鼓励各科组织教学特色化，围绕核心教学目标，将各教学目标分层具体化，

设定实现目标的可操作形式，通过不同的教学形式来实现目标。

4、研究手段与方法

在研究的过程中，我们将采取实验对比、学生座谈、调查问卷、资料分析，考试成绩对

比，建立学生个人成长档案等手段和方法进行对比研究。

5、具体实施步骤：

“分层目标教学法”以“分层目标导学”为基本核心内涵，以“四步”为基本环节的一

种教学模式。

“四步”模式的四个基本环节是：分层设定目标——分层实施目标——分层测定目标——

分层补定目标。

第一步：分层设定目标：是“四步”教学程序的起始环节，要求教师通过整体诊断性测

试调查学生的学习状况，多渠道了解学生的学习心理、学习习惯、学习能力和学习成绩，在

此基础上依据新课程教学目的与要求按难度层次分解教学目标，目标的设定要求实现量化，

具有现实的可操作性，并依预设目标设计教学模式与达标方法，并提供可供选择的检测方式。

然后帮助学生准确定位预选目标，降低学生学习的心理障碍。

第二步：分层实施目标：是在课前备课设定分层目标，具体课堂教学与分层设定相对应，

使学生明确方向，协调行动。“分层实施目标”是教学最重要的环节，教师在每一节课中都

要向学生明确本节课的层次学习目标，使学生能够紧紧围绕目标学，学习目标主要包括知识

目标、技能目标、情感目标。教师要有针对