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《元素符号表示的量》教学设计课时1
【设计理念】
“让学生主动求知,自主探究式的学习”是本教学设计的宗旨。
根据科学课程标准要求,将改变以往“教师教,学生练”的传统教学方式,让学生自己
发现问题,解决问题,并在该过程中寻找和领会方法和规律,逐步提高学生探究和解决问题
的能力。
【教材分析】
《元素符号表示的量》选自浙教版科学八年级下册第一章第7节。在前面前面几节内容——
表示元素的符号和表示物质的符号的学习基础上,更加深入地探究元素符号所表示的量,学
生在一定的知识基础上理解起来更加容易。本节的主要内容,先介绍了相对原子质量、再在
此基础上介绍相对分子质量、最后引出元素质量分数和质量比的确定,内容都相对抽象化,
但是这样的教材内容设计的顺序,既体现了教材内容的内在逻辑性,有体现了与学生的认知
规律的统一性。
【学情分析】
这节内容的学习者都是八年级学生,在经过前面三个学期对科学的认识、学习和探究,都渐
渐已经掌握了一些科学学习和探究的方法,抽象思维体系也已初步形成,对科学的内容都有
着强烈的求知欲的探索精神,通过教师合理的引导,学生能够掌握这一节的内容。
【教学目标】
知识与技能:
1.了解相对原子质量的概念和计算方法
2.理解相对分子质量的概念
3.知道怎么查表得到相对原子质量,来计算相对分子质量
过程与方法:
1.通过查相对原子质量表,学会借助数据表获得信息的方法
2.能根据化学式,计算出相对分子质量
情感、态度与价值观:
1.通过相对原子质量的计算方法,和相对分子质量的计算,培养学生严谨的科学态度
和科学探究精神
2.让学生体会到随着认识的深化化学式等符号的意义越来越丰富,从而激发学生不断
学习的兴趣
【教学重、难点】
重点:相对原子质量的概念、相对分子质量的概念
难点:相对量的理解、根据化学式计算相对分子质量
【教学方法】
启发式教学、讲授法、引导法、类比法、讨论法
【教具准备】
天平、砝码、课件
【教学过程】
教学环节教师活动学生活动设计意图
情景创设同学们,是不是所有的物质都是。通过回忆以前的
新课导入有质量?知识,让学生认识
我们知道原子很小,我们几乎应该也是有的,只是尽管物体很小,它
4min看不见,那这么小的原子它有质量也比较小也是有质量的,只
没有质量呢?我们学过质量是物质是质量也很小而
的特性已。
一个C原子的质量只有
1.993×10-26千克,我们计算最后设置一个问
起来是不是很不方便,那能否题,引发学生的学
有简单的办法,来让我们的计习兴趣,让学生能
算变得更方便呢?让我们进够主动探索求知。
入今天的学习,一起来探究
吧!
传授新知活动:使用天平,调平衡后,
在左右两盘分别放一个100g
35min的砝码和2个50g的砝码。天
平平衡。两个50g砝码等于一
问:现在天平的左右两盘的砝个100g砝码的质量
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