2024-2025学年新教材高中政治 第二单元 认识社会与价值选择 4.1 人的认识从何而来教案 统编版必修4.docx

2024-2025学年新教材高中政治第二单元认识社会与价值选择4.1人的认识从何而来教案统编版必修4

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教学内容

2024-2025学年新教材高中政治第二单元“认识社会与价值选择”中的4.1节“人的认识从何而来”。本节内容主要包括以下三个方面：

1.认识的本质与来源：引导学生理解认识是人们在大脑中形成的对客观世界的反映，探讨认识的来源及影响因素。

2.认识的发展过程：介绍认识的发展过程，包括感性认识、理性认识、实践检验认识等阶段，并分析各个阶段的特点。

3.认识的辩证法：阐述认识过程中的辩证关系，如实践与认识、主观与客观、真理与谬误等，提高学生对认识规律的理解。

核心素养目标

1.提升学生的思辨能力：通过对认识的本质、发展过程和辩证法的探讨，培养学生独立思考、批判性思维和逻辑推理的能力。

2.增强学生的实践意识：引导学生认识到实践在认识过程中的重要作用，培养学生在实际生活中运用理论分析和解决问题的能力。

3.强化价值观引导：通过分析认识与社会价值选择的关系，引导学生树立正确的价值观，提高道德素养和社会责任感。

4.激发学生的创新精神：鼓励学生在探讨认识过程中敢于质疑、勇于探索，培养创新意识和创新能力。

学情分析

本节课的教学对象为高中二年级学生，他们在知识层面已具备初步的马克思主义哲学基础，对认识论有了一定的了解，但在深入理解认识的本质、发展过程和辩证法方面仍需加强。能力方面，学生具备一定的信息收集、分析和综合能力，但在将理论知识与实际相结合方面有待提高。素质方面，学生的价值观逐渐形成，但面对复杂社会现象时，仍需引导以形成正确的价值判断。

在行为习惯上，学生普遍存在被动接受知识、缺乏主动探究和质疑精神的问题，这对课程学习产生了一定的影响。一方面，这可能导致学生在理解认识过程中的辩证关系时感到困惑，难以深入探讨；另一方面，学生的实践意识和创新能力受到限制，影响了对课程内容的实际运用。

因此，在本节课的教学过程中，教师应注重引导学生主动参与、积极思考，培养其独立分析和解决问题的能力，同时强化价值观教育，帮助学生树立正确的认识观。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：系统讲解认识的本质、发展过程和辩证法，为学生提供清晰的理论框架。

2.讨论法：组织学生就认识过程中的实际问题进行分组讨论，激发学生的思考和探究兴趣。

3.案例分析法：选取与认识论相关的实际案例，引导学生运用所学知识分析问题，提高理论应用能力。

教学手段：

1.多媒体教学：利用PPT、视频等手段展示认识发展过程、辩证法等教学内容，增强直观性。

2.网络资源：推荐相关学术文章、视频等网络资源，帮助学生拓展学习视野，提高自主学习能力。

3.教学软件：运用互动式教学软件，如思维导图、在线问答等，提高课堂互动性和教学效果。

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

创设情境：教师展示一组图片，包括人类文明发展的重要时刻、科学技术的突破等，引导学生思考这些图片背后的共同点。

提出问题：教师提问：“这些图片展示了人类认识世界的过程，那么，我们的认识是从何而来的呢？”引发学生思考。

2.讲授新课（15分钟）

①认识的本质与来源（5分钟）

教师简要讲解认识的本质是大脑对客观世界的反映，来源主要包括实践、感性认识、理性认识等。

②认识的发展过程（5分钟）

教师通过时间轴的形式，展示认识的发展过程，包括感性认识、理性认识、实践检验认识等阶段，并分析各个阶段的特点。

③认识的辩证法（5分钟）

教师阐述认识过程中的辩证关系，如实践与认识、主观与客观、真理与谬误等，结合实例进行分析。

3.巩固练习（15分钟）

练习1：小组讨论，分析一个具体实例，探讨认识过程中的辩证关系。

练习2：学生独立思考，总结认识的本质与来源，并在课堂上分享。

课堂提问：教师针对学生的回答进行点评，引导学生深入思考，解决问题。

4.创新教学与双边互动（10分钟）

教学创新：教师组织学生进行“认识论知识竞赛”，以小组为单位，通过抢答、解答等方式，激发学生的学习兴趣。

双边互动：教师与学生共同参与竞赛，教师在解答过程中引导学生思考，提高学生的思辨能力。

5.核心素养能力拓展（5分钟）

教师提出一个与认识论相关的现实问题，如：“面对网络谣言，我们应该如何辨别真伪？”引导学生运用所学知识进行分析，提高学生的实践意识和价值观引导。

6.总结与作业布置（5分钟）

教师对本节课的内容进行简要总结，强调认识的本质、发展过程和辩证法的重要性。

作业布置：要求学生结合本节课所学，撰写一篇关于认识论的心得体会，提高学生的写作能力和思考深度。

知识点梳理

1.认识的本质与来源

-认识是大脑对客观世界的反映。

-认识的来源包括实践、感性认